英语讲评课教学模式

英语讲评课教学模式

     讲评课是指在考完和练习之后对试卷和习题进行分析、讲解和点评的课型。讲评课是提高教学质量的重要环节。然而，相对于新授课、复习课、习题课等课型来说，讲评课程序多，工作量大，往往是薄弱的一环。在高中的英语教学中，讲评课作为一种重要的课型应被每一个英语教师所重视。目前，仍有许多老师在讲评课中采用直通答案、就题论题，搞“一言堂”、唱“独角戏”的授课方法，虽然有时也让“主体”回归学生，但毕竟是“有时”而不是“时时”，因而造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，消极被动听课，收益甚微，难以形成学生兴奋点，削弱了学生知识的落实，遏制了学生能力的提高。因此很有必要结合府谷三中的学生现状探讨这个话题，形成符合学情的讲评课教学模式，具体如下。

    一、理论依据

　　建构主义是提倡教师指导下的以学习者为中心学习。强调学习者是认识的主体。教师是意义建构的帮助者，而不是知识的灌输者。学生应该是信息加工的主体，是意义的主动建构者。最能体现以学生为中心的行动就是让全体学生共同参加讲评课的过程。反对教师逐题讲解和满堂灌。«英语课程标准»对于英语课程目标进行了如下规定:“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略。培养学生的综合运用语言能力。学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的先决条件”

　　二、教学目标

   讲评课的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对知识的理解，提高以思维为核心的各种能力。

    三、操作程序

    要改变传统讲评课的现状，把讲评课真正上得优质高效，教师在讲评过程中就要坚持以“教师为主导，学生为主体”的指导原则，采取师生互动、生生互动、小组活动等多种形式，灵活运用多种讲评方法，提高讲评效率和教学效果。具体体现咋次以下几个方面：

（1）认真分析讲评题目

    教师要分析整套题目的质量，包括各题型的难易度及整套题目的难易度；知识点的考查范围和角度；考查的重点难点等。另一方面，教师要分析学生的答题情况并认真做好统计工作。内容包括各题型和具体各题目的失分原因；各个分数段学生的分布情况；高分或低分学生各题型的得失分情况等。根据统计得出的信息，教师就可以了解学生整体水平，分析普遍性失误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，并根据错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。这样教师在讲解时就能做到心中有数，有的放矢。

（2）灵活采用讲评形式

    教师的任务是帮助学生学好英语。为了学好英语，任何方法都可以尝试。在传统的讲评课堂中，教师主要对题目进行深层讲评和拓展讲评，以点带面，培养了学生思维的广阔性和创造性，但却限制了学生说话与活动的自由，剥夺了学生独立思考的机会。所以，教师应该根据具体实际情况采用不同的形式，如让学生自主提出疑问，分小组讨论处理习题等。通过不同的学习方式，每个学生都成为了学习活动的主人和积极主动的协调者和创造者。学生的被动角色可转变为主动角色。他们可以根据自己的知识缺漏提出问题，这样针对性较强。同时，师生、生生互动、小组活动合作等形式也给学生提供了面对问题、分析问题、寻求帮助以至解决问题的机会，学生真正成为学习的主人，学习积极性大大提高，收获自然颇多。

（3） 注重传授解题方法

    教师在课堂教学中不仅是知识的传授者，而且是学生学习活动的组织者和指导者。教师要运用启发、点拨、诱导和创设情景等手段指导学生自主学习。所以在练习讲评过程中，加强对学生解题方法的指导尤为重要。练习讲评课绝不是简单知识的重复，英语教师没有必要面面俱到，主要针对学生在答题过程中存在的典型问题以及考查的重难点知识，讲解解题技巧，分析解题思路，使学生举一反三，触类旁通。例如，讲解完形填空，阅读理解难度较大的试题时，教师应尽量避免逐篇逐题的泛泛而讲，而是要侧重指导学生学会理解作者的写作意图，注意阅读文章首段、末段或段落中的首句和末句，抓住中心思想，学会根据上下文猜测词义等。这样，学生通过一道题而得到与此题同类的、有关的较为系统的知识就可以掌握解题技巧，减少解题时的盲目性，提高解题的正确率，为后续的学习铺路。

（4） 合理优化板书设计

    板书是课堂教学的重要组成部分。一堂好课，离不开精美的板书设计。精炼的板书，能使复杂的问题简单化，重点难点条理化，知识结构网络化，课堂气氛生态化。习题讲评课的板书设计体现了教师的教学思路，教师可以通过板书总结归纳本堂习题课需要重点记住的知识点或对某一个语言点适当扩充，达到帮助学生理清思路，简化教学过程的目的。这样，学生学习起来简单方便，易于掌握，很容易形成自己的知识网络，把学过的内容理解记忆得更加完善透彻,从而一步一步建立自己的知识宝塔。   

   四、实现条件

   只要英语教师认真备好讲评课，突出重点讲评，而不是逐题按序。将同类试题合并在一起进行归类讲评，力求使学生领悟同类试题的共同特点。充分发挥学生的主体作用，引导学生探寻解题要领，归纳语言要点，把解题思路的形成交给学生，给学生以恰当的思考内容和足够的思考时间。我相信他们一定会提高讲评课实效性的。

   五、教学评价

   评价的主要步骤体现在如下几个方面：

   1．“评”总体，通过分析和处理试卷反映出的信息，对全班学生某个单元某个阶段的学习与目标实现的程度做出价值的判断与评估。“评”总体还包括对课堂上学生这一阶段的表现情况进行总结性的“评”。

   2．“评”个体，通过分析和处理试卷反映出的信息学生个体某个单元某个阶段的学习与目标实现的程度做出价值的判断与评估。“评”个体还包括对课堂上个体较为典型的行为表征进行点评式的“评”。

   3．“评”考查方式，对试卷考察了哪些内容，以什么方式考察，用哪些题型考查，及对考察的目的及程度进行分析、评估。

   4．“评”典型问题，分知识性错误、逻辑性错误、策略性错误以及心理性错误。同时，在“评”时，要注意如何评，提出了分“导评”、“互评”、“自评” 的方法