“三单四环节”在高中数学教学中的运用

2013年06月06日 16:12:52 来源:左权宏远学校访问量：581次

王永兵，男，中学一级教师，1997年参加工作，有丰富的中学数学教学经验，在期刊杂志发表过的论文有《让“容易”“快乐”实用”成为职业数学教育的主旋律》、《做好数学问题情境设置，提升数学课堂教学魅力》和《职校数学教学的科学评价》；曾获“优秀共产党员”、“教学能手”、“优秀班主任”和“模范教师”等称号。

“三单四环节”在高中数学教学中的运用

左权宏远学校高中部王永兵

结合高中部提出的“三单四环节”教学模式，我们数学组在结合教研实际，对“三单四环节”进行了“学科化”。我们从学生的生活经验和已有的知识背景出发，尽可能为学生提供数学实践活动和交流的机会，努力改变传统单一的教学和学习方式，编制与新课标理念相契合、与新教材相匹配的“学导案”。“学导案”包含了“自学质疑”、“交流展示”、“巩固提升”和“总结反馈”四个方面。“三单四环节”真正实现把教师与学生紧紧地联系在一起，引领学生自主参与，或讲解、或交流、或质疑、或补充，把学生的学习热情由抑制状态升华为亢奋状态，有效调动学生学习的积极性、主动性，极大地提高数学课堂教学的有效性。

一、师生协力，编制学案

导学案是教师与学生之间的中介，在教学过程中，让“学案”代替教师在课堂上发挥主导作用，由教师提供必要的学法指导和教学目标，让学生参与小组学案编制，变一人备课为全班备课，教师根据小组学案的情况（学情的反馈信息）进行批注、补充和建议，最后确定展示小组。从而使“学导学”达到教学的有效和高效。

我们研究教学大纲，通读教材，根据学生的年龄与学习实际，与同科目教师共同研究讨论，制定出切实可行、符合我校实际的学导案，提前一周精心编制好，通过教研组组长及主管本学科领导的签字方可印刷使用，于上课前一天发给学生。学生利用学导案进行预学，互助互学，并进行任务分工。在自学过程中，要求学生必须根据自己小组情况进行编写“小组学导案”，教师再回收小组导学案进行批阅，掌握学生的预学情况。通过这个过程，使大多数学生对当堂所讲内容做到心中有数，明确重难点，从而提高课堂讨论交流的效率；教师也可以根据学生课前预学的程度，准确把握教学目标和学情，创设情境激发学生的学习兴趣。从而在课堂教学中，凸现学生学习的主体地位。基本思路：教师发学导案——小组编制学导案——组内分工——教师批阅——教师了解学情，确定哪一个小组讲解——教师完成二次备课。目的是让学生全面主动地参与到课堂教学的全过程，有效避免学生课堂疲劳现象。

二、预学质疑，自省自信

作为四环节的第一环，它的地位十分重要，是其他环节的前提，只有这个环节做好了，我们才能保证其余的三个环节有效达成。对于我们这些基础差、学习行为习惯不好的职业学校学生来说，他们在过去的数学学习中落下了太多的东西，致使数学成了他们“弱势学科”。为了改变这个现状，我们数学组在这一环节设置了三个“模块”：第一模块为“退三进一”，让学生在通读教材和教师下发的“学导案”后，在自己小组“学案”中罗列出“疑点”和“难点”，有助于学生自查和自省，有助于教师点拨和辅导；第二模块是解决本节课知识点是什么（what）的问题，结合教师下发的“学导案”完成教材的知识梳理，实现基础知识(概念、结论、规律和方法)的“告知”，基本属于“了解”的范畴；第三模块是本小组对本节课内容的“提出的问题”枚举，通过问题引领（情景创设）过渡到下一个环节“交流展示”。同时在这个环节，学生要完成“学导案”上的“预习单”。

三、交流展示，思维碰撞

交流展示环节是学生思维碰撞，点燃创新火花的重要环节。通过交流，探究出解决问题的各种方法，从中可能发现新的问题并加以解决，使问题得到进一步深化提升，同时极大地激发了学生的自信心和成就感。这一过程中，学生要结合自己的“问题”（自己创设或预设的问题），进行展示，来讲解自己对问题的解决思路和方法，讲清为什么（why）的问题，必须能实现“自圆其说”；同时在这个环节中，学生要选择2-3个典型例子进行规范讲解。为实现“规范讲解”首先要求学生书写“小组学导案”时规范书写详细的解答过程，其次在小组中进行“讲解尝试”并提出一些“新问题”。教师在这个环节要做的是：搭建平台、激励评价、完善结论。学生要做的是：交流展示、质疑解释、成果共享。可以以一个小组为主来展示，其他小组完善补充；也可以对分解的几个问题由不同的小组分别展示，其他小组补充。充分发挥学生的主动性，教师要注意总结，以提升问题解决的深度和广度。展示过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等，从而促进学生综合素质的提升。交流展示的过程是一种自我评价与完善的过程，教师必须给学生提供充分展示的机会，创设一个交流争辩的平台，以增进互相之间的交流，使他们在交流中得到互补，在争辩中得到提高，通过师生间的互动评析，激起主体与主导之间的思维共鸣，使个体从不同方面得到自我完善。

四、巩固提升，检测达标

巩固提升是预学质疑和交流展示的延伸，既可解决在预学和交流展示中仍然没有解决的问题，又能使知识系统化，加深和巩固对本节内容的理解和记忆。

巩固提升是学生巩固所学新知识，形成熟练的技能、技巧的必要途径，而且可以发展学生的思维能力和创造能力，也是检查学生掌握新知识情况的有力措施。本环节主要是是做习题，解决知识怎么样的用的问题（how）。由习题形成“检测单”，设置习题的个数一般为3-5个，时间一般不超过10分钟。在做习题时，要认真审题，独立思考（应该用什么方法做？能否有简便解法？），做到边做边思考边总结，通过练习加深对知识的理解。习题的选择要具有针对性和层次性，学生在做习题是要求独立完成，对于做不出的题在习题交流时要求学生必须做好笔记(平时就应注意把这类题用红笔标出)，理清思路，并且当天就要把它掌握，隔几天再复习几遍。巩固提升，首先是熟练和巩固学习新的知识；其次是初步启发灵活应用知识和培养独立思考的能力；第三是融会贯通，把不同内容的数学知识沟通起来。

五、总结反馈，感悟收获

本环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。首先让学生对所学知识及其本质内容进行反思，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，重新整合，构建符合自己的知识体系。教师要做的是：搭建平台、引导归纳、知识整合。学生的活动是：自我总结、交流互评、共建网络。先由学生个体自我总结，整合知识点，构建知识网络。再是组内讨论交流，互相借鉴，共同提高。最后是教师引导组间交流，形成本节课的知识体系。这一过程均由学生自己总结整理，教师决不能包办代替，教师的作用是引导启发。通过总结反思这个环节，培养了学生学习的“反思习惯”，形成数学教学的反思文化。

六、下发学案，学习延续

为了保证预学的时间和质量，我们一般在一节课的结束时下发“导学案（教师编写的）”，让学生带着问题和任务去准备下一节教学内容，并形成“小组导学案”。这样就使学生学习延续到下一节课，给学生在进行“交流展示”提供了充足的准备时间，也给教师批阅“小组导学案”提供了时间和机会。

如何使数学教学更加有效、高效，需要我们一线教师不断学习、研究、实践、摸索。“三单四环节”教学模式的实践过程中，我们必须进一步转换角色，大胆创新、超越传统，引领学生“自主、合作、探究”，让学生具有“自省、自信、自立和自强”人生态度，同时实现教师从“知识传递型”教学向“知识建构型”教学的转型，建构“师生共学”的新课程有效课堂教学理念，积极争做“知识建构型”有效教师。

编辑：郑龙勤

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