《少年王勃》教学设计

《少年王勃》教学设计

                    宋武英   国家级一等奖

一、教学理念

1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”基于这理念，本课设计力求为学生创设个性化阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动。让学生充分与课文展开零距离的对话，体现在阅读实践中自读、自悟、互评、合作、探究的学习过程。

2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。

二、教学内容

《少年王勃》是苏教版小学语文第六册第三单元的一篇课文，这是一篇叙事写人的文章。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。课文共分5个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。

2、理解课文内容，感受少年王勃的“奇”。

3、图文结合，理解诗句的意思，体会“水天一色”、“霞鹜齐飞”的美丽景色。

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。

教学难点：理解文中的四个成语，体会“水天一色”、“霞鹜齐飞”的美丽景色，

感受少年王勃的“奇”。

三、教学过程

一、学导感知，激发兴趣。

１、今天我们继续学习第９课出示课题：少年王勃，齐读课题

师：通过上节课的学习，王勃给了你的什么样的印象？

生：非常有才能，才华横溢等。

２、就连课文中的都督也忍不住要这样赞叹（出示句子：“奇才！真是奇才！”）：引读——“奇才！真是奇才！”

３、师：什么叫奇才？为什么称王勃是奇才，让我们回到两千年前，重温王勃写作这两首诗的情景吧。

（设计意图：通过复习，提出引领全文的一个主要问题：为什么称王勃是奇才？开门见山，直接导入新课的学习，省时高效。）

二、自主探究，抓住词句，初步感悟。

（一）出示学习提纲：

1、选择自己喜欢的方式自渎课文，边读边想边用“——”画出你认为“王勃是奇才”的词语或句子，并批注自己的体会。

2、用“ ﹏  ”画出王勃写的《滕王阁序》中最有名的两句诗及诗句的意思，并有感情地朗读并背诵。

（二）生自主学习、勾画、批注。教师行间辅导。

（设计意图：新课标指出，把学习的权利，学习的时间，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生。只有充分的自主学习，才会有丰富多彩的课堂展示。教师扮演的是引导者，组织者，调控者，并教给学生圈、点、批、画等学习的方法。）

三、合作展示，品词析句，重点感悟。

（一）、小组合作学习（5分）

1、小组内讨论交流，形成共识。

2、分工展示：1——6组展示预习提纲1

             7、8组展示提纲2

要求：1、两组内容相同时，认真书写的一组展示。

      2、其他同学不光要关注本组内容，更重要的是关注其他组，与本组不同的内容。

      3、认真倾听，及时补充、评价、追问。

（设计意图：在学生充分自学的基础上，先在小组内合作交流，通过交流，加深对课文的理解，最后达成共识，为板演、展示节省时间。）

（二）、展示讲解（15分）

预设一：第一自然段

“一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。”

师：通过哪些重点词语你体会到王勃是位奇才？

指导学生抓住“听说”“邀请”体会。

教师：少年王勃１４岁就已经中得举人，名声远播，就连都督也忍不住要瞧瞧这毛头少年到底有没有才华。让我们齐读这一段，体会王勃的奇。

预设二：“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。”

师：看来众人对当场写文章都感觉十分为难，难道这些来的人都是目不识丁的人？你说是些什么人？

是呀，来的不是才高八斗，至少也都是青年俊才，那他们怎么都不敢写，心里都在想什么？你能猜透他们的心思吗？

生：他们怕写不好，当众出丑。

教师评价：那你能将体会到的客人们为难的神情给读出来吗？谁来读一读。

师：让我们一起来感受众人的心态。

预设三：第四自然段

抓住哪些词语体会到王勃是奇才。（理解并板书：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞）

1、王勃为什么能在写文章的时候文思如泉、笔走如飞呢？是他以前就到过滕王阁吗？还是写这文章太简单了？

2、当其他人在那儿你看我，我看你的时候，王勃却站在窗前“凝望”。他看到了什么？谁来把王勃看到的美景读一读？

3、王勃站在窗前仅仅就是为了欣赏江上的美景吗？如果只看不想会怎么样？

4、正是因为王勃想好了文章的开头、中间、结尾该怎么样写，所以他提笔的时候才会（引读：文思如泉、笔走如飞）

（1）王勃写文章的时候速度特别快，那他写的文章到底好不好呢？你是怎么知道的？（抓住“拍案叫绝”理解，并板书）

（2）拍案叫绝是什么意思？那你们也拍着桌子把都督夸奖王勃的话读一读！

（3）王勃的这篇滕王阁序写得非常好，尤其是哪一句让都督拍案叫绝？（学生回答并出示句子：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。）

（4）这两句话是滕王阁序中最出名的两句，至今人们还在传诵着。它所展现的美景就是刚才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。让我们一起再来读读这句话，再来细细体会一下这迷人的景色！

（5）如此美丽的奇景，使王勃的心中充满了创作的热情，当即就用这两句话把它描述下来了。（再出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。齐读。）

（6）同学们，王勃写的文章令都督拍案叫绝，我们平时写的文章能让人拍案叫绝吗？为什么？

（7）王勃面朝着赣江美丽的景色是目不转睛地看，而我们平时看景色不注意观察，王勃看景物的时候是怎样的？（边看边想）

（8）这就是勤思考，我们要想像王勃写文章那样文思如泉、笔走如飞就需要我们平时多观察、勤思考！

5、让我们捧起书，带着对王勃的敬佩，带着对他的赞美，一起读读2、3、4自然段。

6、同学们，王勃写的这篇千古传诵的文章中诗句描绘的景色，你们愿意背下来吗？试一试吧。

7、让我们一起来将这位才华横溢的少年诗句描绘的情景永远记在心间。

预设四：“王勃写的这篇《滕王阁序》，成了千古传诵名文。

师：你从哪个字词又体会到了王勃的才气？（板书：千古传诵）

让我吗一起读读这句话。

（设计意图：我努力为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，让学生敢于发表自己独特的感受、体验和理解，并尽量体现在读中理解，读中感悟。为了突破难点，抓住文中关键的词语品读理解，感受王勃的“奇”，利用插图，引导学生边读边想象“水天一色”、“霞鹜齐飞”的美丽景色。）

四、总结全文，拓展延伸，检测反馈。

1、教师小结：王勃以14岁的年龄，在毫无准备的情况下，挥毫泼墨，一挥而就，写成了这篇文章，不仅在当时有名，即使两年后的今天依然广为传诵，王勃真是一位旷世奇才呀！

2、像王勃这样年少机敏的少年，你还知道哪些？（骆宾王、司马光等）

课后读一读他们的故事。

（设计意图：这样结束课文很自然地将学生的视野由课内推向课外，拓展了语文学习的空间，体现了语文学科的生活性和开放性。）

4、检测反馈：

1、补充词语

（ ）有成竹   文思如（ ）   笔走如（ ）   拍（ ）叫绝   千古（  ）

2、按课文内容填空。

《滕王阁序》中最有名的两句诗是：

其意思是：

板书：

9少年王勃

（奇才）

胸有成竹

文思如泉

笔走如飞

拍案叫绝

千古传诵

（旷世奇才）

教学反思：本课运用新模式，力求体现让学生在读中自学、读中自悟、读中自得，读中展示。通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由评，使学生的参与意识、主体地位得以充分发挥。“读中感悟”，“议中深入”，学生不仅读懂了课文内容，更深入得感受到了王勃的“奇”。