诵读经典美文 传承中华文明

诵读经典美文    传承中华文明

左权宏远学校小学部     

    中国，五千年文明浩若烟海，源远流长。千百年来，灿若星空的优秀诗篇，熏陶着、滋养着无数的中华儿女。“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟”，正是国人醉心诗词、热恋古文化的真实写照。然而近百年来，这一优秀传统却面临着严重挑战。尤其是近些年来，在电视、报纸、广播、短信、网络等现代化传媒手段的冲击下，古典文化日渐衰微，古诗词峥嵘岁月已经“流水落花春去也”，几乎成了昨日黄花，默默向隅而泣。长此以往，我们祖先留下的文化瑰宝岂不要烟消云散了？为传承中华文明，我校自2006年办学以来，即让经典诵读进入课堂。

一、实验概况

根据存在的这一情况和课程改革的这个良好的契机，我们的课题组结合《语文课程标准》指出的：“语文课要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”抓住了语文课堂教学与诵读经典诗文的有机结合点，要求学生“有较丰富的积累，形成良好的语感，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的内心世界。”从我们现在使用的教材来看，可以看出编者对古诗词教学也很重视，从课文到积累练习，每册都有几首古诗，可是这些古诗有些孤立，如何引导孩子对此 “系统”地建构与积累，并有效提高孩子的语文综合素养呢？我们认为，大力倡导学生学古诗，读古诗，背古诗，正是为了给处在记忆黄金时期和人格形成时期的孩子们播下最好的种子，撒下最好的养料，让学生阅读经典、阅读思想、阅读精神，让学生一步步浸润在书籍的海洋里，丰厚文化底蕴，涵养健全人格。为正确贯彻和实施这一目标，我们在权衡学生、师资等多方面条件后，决定以“诵中华经典诗文”为研究专题扎实开展此活动。

二、实验方法

在我们的试验过程中，采用探究——实践——反馈——创新的实验方式开展课题研究，即课题组的老师们在充分自学和领悟新理念的前提下，对我们现在诵读经典古诗文的方式进行深层次的研究，然后通过探究、调查的结果汇总，最后将不合理的因素排除，再结合理论指导总结出能达到诵读经典诗文，培养学生人文素养和语文素养的有效方法。为了能使我们的课题研究能更全面、更贴合我们教学实际，本课题主要采取以下研究方法：

1、文献法：通过上网和查阅资料教育文献资料等方式，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并运用理论基础去指导实践。

2、访谈法：以我们所掌握的材料对学生进行研究式交谈，是以口头形式，根据学生的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。再以学生的回答进行分析，并根据答案为今后的研究方向、方法做适当的调整。

3、实验法：在课堂中对学生进行教学试验，在古诗教学中引导学生初步掌握自学古诗、鉴赏古诗的方法。

4、经验总结法：通过实践，总结经验形成理论，然后再去指导实践。

三、活动有声有色，有效促进课题深入开展结硕果。

从2006年以来，我校就进入了“诵中华经典诗文”的研究准备、研究阶段，课题实验坚持课题研究与课堂教学紧密结合，现象关注与个案研究互为补充，扎实推进，逐步深入。

（一）、在不断的教学实践、总结反思中，我们初步摸索出了结合本校学生实际情况，分年段分层次的制定了诵读要求：从《古诗》到现代诗歌，从《三字经》到当代散文，中华民族的古今名著名篇不胜枚举。为了在六年的时间里，让学生掌握最优秀的古诗文，我们本着从易到难、从少到多、循序渐进、以点带面的分配原则，分学段进行古诗文的诵读。

1. 一、二年级学生背诵《古诗》。同时自小就让他接触“最有价值的书”、“永恒之书”，只要有价值，不管艰深不艰深，就是要他反复多念，乃至于会背诵！只要能背，不管懂不懂。正所谓“书读百遍，其义自现”。

2. 三、四年级学生背诵《三字经》。同时采用自己喜欢的方式继续加强量的积累并做好摘抄，有能力的学生还可以配上精美的图画有助于学生对诗文的理解，引导学生初步掌握利用注解理解诗文大意和鉴赏诗歌的基本能力和方法。

3、五、六年级学生背诵《千字文》《弟子规》。同时学会运用收集有关作者的生平等相关资料加强理解诗文的深层含义，把某个诗人的作品细细品读，并通过小报、读后感、聚珍册、自编歌曲等多种形式展示所学所悟。多数学生能将根据诗句的意思展开拓展想象习作。

4．各年级依照我校校本教材《小学生必背古诗词》、《三字经》、《千字文》《弟子规》进行实验。

（二）共同学习，提高自身文化底蕴。

诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝。千百年来，就已经成了我们民族精神约定俗成的教科书，成为一种长效的民族素质滋养剂。诵读古诗文，是让民族精神的血液在一代一代人身上流淌，是激活传统、继往开来的有力之举。活动越到后来家长们越认为，孩子们在经典古诗文中吸取了做人的精神力量，气质也高了，就是苏轼说的“腹有诗书气自华”。而我们的教师作为学生的诵读的合作者、指导者更应该通过自身的学习提高自身的文化底蕴，这样才能更有效的指导学生开展诵读活动，因此我们提倡课题组的老师们利用课余时间自己大量的阅读、背诵《弟子规》、《三字经》、《千字文》《弟子规》和经典诗歌等。

（三）重视对学生诵读兴趣的培养，做到经典诵读与文体活动相结合。

儿童时期的好奇心和求知欲很强，我们通过游戏、故事、诗歌、绘画等形式激起孩子们探索的愿望，提高他们的兴趣，使儿童在愉悦中获得身心的全面发展。我们每天坚持用10—15分钟早晨时间诵读，并且有专人负责检查。我们不要强求对经典原文的理解，会诵会背即可。通过轻松愉快的诵读活动，使学生接受优秀文化熏陶并获得智能锻炼和人格培养，从而终生受益。

（四）形式丰富多彩，生动活泼

我们每学期都会根据每个年段的学生特点有计划的安排内容。我们首先让低年级背诵《古诗》，高年级背诵《弟子规》、《三字经》、《千字文》《弟子规》，这些都是良好的启蒙教材，句短押韵，读起来琅琅上口，孩子特别喜爱，非常有兴趣。特别是利用多媒体教育手段，用VCD进行教学，声形并茂，这样孩子更能理解掌握，引导孩子学习时则运用多种方法诵读提高学生节奏韵律感，我们采用有节奏诵读、配乐诵读，两个孩子对读，接句诵读，接字诵读、看诗句、文字读，调动孩子读的积极性，提高学习的效果，让孩子感到古诗文诵读是孩子最感愉快的事。配合学校开展有关活动，我们开展了三次“小学生古诗文书法竞赛”活动，收益甚好。同进还安排了四次“古诗文诵读竞赛”活动，把孩子平时诵读的古诗适当编排，让全校参加竞赛。孩子积极性高，认真准备，竞赛中涌现出了一批“古诗文诵读”的爱好者。

在诵读的过程中,我们采用了多种多样的激励形式。如背诗，有教师采取了竞赛的形式：小组赛、限时背、师生背、快背、慢背、接龙背、听记背、问答背。读诗：领读、引读、对读、跟录音读、想象读、默读、绘画读等。加强检查巩固学习：师领读、生领读、组长检查、加盖小印章、师签名等。理解和记忆，注重创设情境，辅以动作，音乐、图画。这大大激发了学生诵读的兴趣；通过反复的训练，提高了学生的记忆力，启迪了他们的心智，使学生在阅读中感受着祖国语言文字的魅力。

为不断提高学生诵读经典的积极性，学校定期进行不同级别的成果展示活动，给学生提供交流、分享成果的机会。主要形式有：读书笔记展评、手抄报展评、演讲比赛、诵读经典报告会、经典故事表演会。以诵读经典为主线，集读、写、编、演、讲于一体，切实提高学生的兴趣。同时为提高诵读质量，我们提出了“诵读经典三结合”：诵读与写读书笔记相结合，诵读与办手抄报相结合，诵读与演讲相结。

（五）学生受益匪浅。

首先是阅读能力的提高。学生对经典一遍遍地诵读，每一遍都是一个感知过程。在反复诵读中，诵读的水平在步步提高，诵读者的理解、体会也在层层加深。“书读百遍，其义自见”就是这个道理。学生在朗读水平大面积提高的同时，形成了良好的语感，对语言的感知和理解能力也大大提高。

其次是知识面的扩大。诵读给学生更多的时间、机会进行阅读，可以走进课外阅读的广阔天地，特别是经典诵读涉及到文学、历史、地理、天文、数学、常识、艺术等知识。学生在诵读经典的过程中，不但提高文学修养，而且开阔了视野，知识面不断扩大。

再次是表达能力的提高。俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。诵读可以使学生积累大量的妙词佳句，他们的语言“材料库”在诵读中不断地丰富，而且在诵读中也学习到一些表达方法。从学生的一篇篇习作中，我们可以看出学生天天在进步。 

四、书法教学与经典诵读齐头并进

为配合古诗文经典诵读的顺利高效开展，我学部还巧妙地把写字教学融入到经典诵读的之中。因为写字教学是我国义务教育小学阶段语文教学的任务之一。写字是一门实践性很强的学科，需经过一定的训练才能掌握它的技能.。写好字，既能丰富学生的学习生活，又能培养学生良好的心理品质、行为习惯和审美能力，还可以陶冶情操，更重要的是增强民族的凝聚力和自豪感。要教好写字教学，不但要提高对写字的认识，而且要加强对写字教学的规范学习，做好学生在写字中的规范指导工作。我们结合平时写字教学中的一些做法和感受，总结了如下之经验：

（一）、提高认识，重视写字教学。

 我们组织全体教师认真学习了教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》后，对学校的写字教学有了一个新的认识，并据此制定了新的写字目标：继续抓好写字教学，充分发挥写字教学的育人功能。要做到以习字辅德——培养学生热爱汉字，热爱祖国和热爱民族文化的思想感情，养成书写认真和用语文明的习惯；以习字增智——组织学生阅读书法家的故事和汉字文化知识，在写字活动中，掌握技能，锻炼心智，以增强大脑反应能力；以习字益美——指导学生欣赏汉字的形体美，并在书写中体会运笔的韵律美和工整美；以习字健体——坚持纠正不正确的执笔方法和写字姿势，使学生养成良好的书写习惯。促进视力和身体健康发展；以习字砺志——培养学生不怕困难，持之以恒，精益求精和不断进取的精神。写字是语文教学中一项重要的基本功训练，要把字写好不是一件容易的事，需要长期不懈地努力。提高对写字教学的认识，从部长到老师，从家长到学生，都要充分认识到写好字的重要性。

（二）、从细节做起，抓好写字教学的规范。

我们认为要想指导好学生的写字，自己必须有过硬的写字技能和技巧，这样才能有效地指导学生写字。如果一位教师自己的字都写不好，怎么能指导学生写好字呢？提高教师自身的写字水平，是提高写字教学效率的关键。所以，我们的每个教师都要以身作则，要求每个教师每天写一首古诗粉笔字，并经常与学生一起练字，一起交流写字心得。

写字的教学过程不仅仅是知识、技能的传授和训练，更重要的是要引导学生在对写字美的感受、认识、理解的过程中产生一种情感体验，同时受到教育。

（三）、在写字课教学中，着力抓好写字课堂教学常规的同时，十分注重对学生写字的具体指导。

1、重视双姿的指导。

写字姿势的正确与否直接影响着学生的写字质量。通过观察，我在教学中，发现孩子握笔姿势的错误一般表现在：（1）食指和大拇指握笔太低，距离笔尖位置小于一寸，影响了运笔，挡住视线，造成头歪的毛病。（2）拇指、食指相碰或交叉（一个手指压在另一个手指的上面），手指阻碍了视线，迫使头部向左倾斜，拉近了眼睛与书本的距离，增加了近视的发病机会。（3）笔杆低于虎口食指关节处而落在虎口上。为此我们还和学生一起学习了指导写字时正确姿势的《五指歌》，以便于孩子记忆：“老一老二不打架，老二喜欢弓着背。老三抵在笔杆后，老四老五抱成团。”

孩子在坐姿方面的错误一般有：头距桌面太低，距离不足一尺；歪着头；胸离桌子不足一拳，上身伏在桌子上。因此学生在写字之前，我必先给他们调整好姿势，让孩子背诵《写字姿势歌》：头正身直，臂开足安，一寸一尺一拳头，正确姿势顶呱呱！要求学生坐姿达到：头正、身直、臂开、足安。长此以往，学生自然养成了良好的写字习惯。

2、培养学生的注意力、观察力。

 汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求写字者神情专注，注意力集中。培养学生的写字注意力，要引导学生“静心、专心、细心”地写字。

静心——心神平静，即写字时要坐端正，凝神静气，把全部心思都用在写字上。不少学生写字，总是浮躁不安，心神不定，写字时手漂移在纸上，缺乏力量，缺少底气。其原因就是写字时没有“静”下心来。

专心——精力集中，即写字时要心无旁怠，笔无虚发，把所有神情都凝聚于笔端。爱说爱动是小学生的天性，要他们“稳”坐写字，难以做到。这就要求我们教师一方面要采用灵活的方法，激发学生的兴趣和热情，把学生的精力都吸引到写字活动中来，一方面要让学生尽快掌握写字方法，领悟写字规律，在写字过程中不断体验写字成功的快乐。

细心——用心细密，即写字时要精益求精，一丝不苟，把整个身心都倾注到一笔一画之间。小学生写字最容易出现的毛病就是粗心大意，写字看不细，写不细，点捺不分，横提无别，时常出现多笔少画现象。例如：有些学生初写“刀”字，粗略视之就动笔写，结果把“刀”写成“力”。一开始没有进一步要求细看细写，而主观作出所谓辨别的指导，向学生反复强调不要把“刀“写成“力”。不强调还好，一强调倒把学生搞糊涂了。实际上，只要让学生养成细看细写的习惯，写错字的现象就会大大减少了。引导学生养成良好的写字注意力，是学生写好字的前提和基础。此外，写字指导还要通过各种方式的训练，培养学生细致敏锐的观察力。

 3、重视写字过程的指导。

（1）读帖。在写字之前，先让学生仔细观察字帖上每个字的写法，分析每个字的笔画特点、间架结构。写字教学过程中，教师在对重要笔画作简要的讲解后，引导学生对例字进行自行观察、读字、读帖。让学生自行分析，并说出对字形、笔画、间架的理解。学生通过自行分析、自行理解，自然获取了有关汉字书写的基本知识，也就是对例字进行了消化、吸收。

（2）范写。在指导学生写字前，教师必须先把字练写几遍，充分做好指导前的准备。课堂上，老师对例字进行范写，不但能让学生了解例字书写的运笔过程、用劲的轻重，还能激起学生写字的兴趣。学生看到老师的字写得很漂亮，自己就产生一种想把字写好的内驱力。教师在示范过程中，及时讲解一些字体的结构、笔画的粗细变化以及运笔的轻重等书写规律的知识，学生必然会仔细听讲、凝神观察，并逐渐掌握其写法。

（3）个别辅导。在学生练字时，教师要做好个别辅导工作，适时纠正学生写字姿势的不当，指导字的间架结构、笔画粗细、长短变化。学生通过持之以恒的练习就能加深对书写规律的理解。不守规矩，不成方圆。只有通过规范的训练，适时纠正学生写字的不当，才能让学生写好字，也只有按照书法规律写出来的字，才是漂亮的字。

（4）师生共评。写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法能引起兴趣。以往以教师评价为主的评价方式，注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。我们对评价方式进行了改革。 学生自我评价，调动积极性和主动性 ；学生互评（找出对方字中需要改进的地方）；教师总评（老师对学生的作业进行总批，评出等级或提出批改意见）。

五、路漫漫其修远兮，我们将上下而求索。

1、教师在给学生诵读的一些经典诗文时，学生由于前有的知识经验不足，教师在课上的指导有时候把握不好理解的尺度，拓展得太多又怕知识太深难理解打击到孩子的学习积极性，说得太浅又不能把握到作者的真实情感体验。

2、由于长期以来受应试教育的影响，教师对写字教学一直不够重视。另有教师认为，今后将是科技的时代，电脑会代替手写，学生写字好坏关系不大。还有学生普遍对中国源远流长的汉字历史知之甚少，对被喻为“纸上的音乐和舞蹈”的汉字造型的审美意识和审美能力尚未形成。以上种种均导致学生坐姿握笔不正确、不规范，严重影响了学生心理品质的形成和身心健康的发展。

古诗文诵读和写字教学是两门艺术。对于曾经哺育出了既具有丰富的文化修养，又具有传统美德的一代又一代中华儿女的古诗文和中国书法，如何通过古诗文诵读和写字教学，让这棵滋养我们先人的大树开出新的奇葩，在继承中发展，在传统中融入现代意识，更好地在培养人、教育人、陶冶人、美化人方面作出贡献，还须我们在不断实践与探索的。我校开展“中华古诗文经典诵读”的活动和写字教学，是一件好事，只要在活动中善于发现和总结，把一些好的、快乐的学习方法推广应用，我想，只要我们真正把开展“中华古诗文经典诵读”活动和写字教学继续高效地实施下去，它们就一定能成为我校建设的两大特色了！