课改故事二则

初中部副部长  曹旭升

一节别开生面的预习课

有的小组在组长的带领下以地点的转移分角色朗读；有的小组则爬在电脑前查阅人民英雄纪念碑的相并图片及资料；有的小组则爬的板前按地点的转换理文章的说明顺序（参观路线图）；有的小组在组长的带领下画纪念碑的平面效果图；有的小组则在地面实景演练参观的路线，还有的……整个课堂看上去东一堆、西一片，乱哄哄的，但你仔细观察却发现每一个学生都在做事，每一个学生眼睛都亮堂堂的，整个秩序乱却有章法，人人都很投入，个个都怕落后。

这是《人民英雄纪念碑》的一节预习课，课前我做了调查，去过北京见过纪念碑的只有一个，还是从北京长大，上了中学才转回来的一名“北京”学生，可以说在这一个班级中几乎所有的学生对纪念碑没有直观的印象，面对文中的介绍、描述都感到教学空洞而陌生，因此，这一节课的第一课时我并没有像以往一样分配，而是让学生先查纪念碑的相关信息，方法灵活不一，学生可以查有关书面资料的记载；也可以上网查询相并的图片资料，还可以从文中找重要的信息（方位词、景物）。学生为了更多了解纪念碑的信息，个个争先，人人恐后，忙的是不亦乐乎，于是就有了前面的一幕。这样做，铺的面大，操作起来比较困难，课堂相对也难掌控，但可以充分发挥学生的学习主动性，学生们都在快乐中学习着，成长着。

一节高潮迭起的展示课

一学生说“我认为，作者在写百草园时写到了菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹，它们是静态的，同时还写了蝉、黄蜂、叫天子，它们是有生命的，是动态的”。

“我认为，作者在写静态的菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹时是按从低到高的顺序写的（同时用手势做说明），而写动态的蝉、黄蜂、叫天子时是按从高到低的顺序写的，不仅写出了它们具有生命，还写出了它们的动作美，如吟、伏、窜”。

“作者是用不必说和也不必说把它们联到一起的”一学生补充说。

“这些景色还不是作者着力写的，从‘不必说，也不必说，单是’一句中可以看出作者想写的还是后面的”一学生大声说出自己的看法。

于是学生把视线转入了“单是”的内容。

一学生此时迅速做出反应，指出了单是泥墙根一带写到的景物。

“我特别欣赏‘油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴’这句，它不仅写出了百草园的趣事无穷，还写出了大自然的和谐之美，你听一弹一唱，是多么和谐、美好啊”一学生补充说。

此时学生对文本的赏析把本节课推向了高潮。

学生能对文本有这样深的理解、感悟，实超出我的预料，由静到动，由低到高，再由高到低的写作顺序，以及文本所体现的大自然和谐之美，这在过去，做为老师的我想都没想过，可是学生却读出了自己的看法和感受，这让我真正感觉到学生是真的走进了文本，有所感，有所悟。这节课的精彩我想是必然的，是课改让他们更自信，是课改让他们想的奇，说的妙，展的精。我由衷的感叹：课改真好。