《核舟记》的对比课

《核舟记》的对比课

初中部部长    孙新云

2010年3月25日，课改初期，领导推课时，我运用两种不同的方法在两个平行班上了一篇文言文《核舟记》。

     上午，首先在44班上了一节“自主课”。我精心设计了导学案，并把教学的目标和流程写在了黑板上，让学生独学、对学、群学，并以小组为单位，围绕着黑板上写的内容交流和展示，这节“不讲”的课，基本流程分为“学习目标、自学指导、课堂研讨与分享、达标测评和总结反思”几个部分。在“自学指导”部分，我这样设计：

    同学们：我很高兴能够和大家一起来学习这篇《核舟记》。并用幻灯出示了“核舟”让学生感知。文言文同学们不是第一次接触了，我们今天学这篇《核舟记》的主要目的是学会翻译，并知道每一段说明什么。说到文言文翻译的方法，其实很简单，就五个字：增、删、移、留、换。所谓“增”，……好了，除此之外我们还可以借助课下注释，大家准备好了吗？我想不用老师的讲解大家也一定能完成的很好，好开始。

     在这节课上，我把预习放在了课内，整个教学环节，没有讲授，而是让学生自主、合作、探究、分享。还放大了学习成果展示这一环节，课堂气氛热烈火爆，学生们都觉得时间过得真快，有一位同学还因为没有机会表达自己的观点而急得哭了。有一个小组还画了一个核舟并标明每段说明的内容和方位，形象生动，一目了然，给同学们留下了很深的影响。

新的教学模式刚刚开始学生们还不太适应，但这样的课堂效果足以说明了一切，课堂就得“还权”于学生，让学生成为学习的主人。听课的二位老师一致觉得新鲜、震撼，曾经有一位抱怨学生是“笨蛋”的老师，在发言时感慨道，真没想到左权宏远学校的学生也这样优秀。

下午，我又在45班上了“另样”的两节课，同样是《核舟记》，只是教学方式使用的是我以往所擅长的——讲的课。这节课吸引了很多老师来听讲。“讲的课”的基本程序是，首先由一副对联引入课文：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”然后让学生预习，主要是让学生熟读课文，并且根据注释扫除生字障碍。第三环节是学生朗读课文。第四个环节是听写生字。第五个环节是教师逐字逐句讲解翻译。然后总结文中的一词多义、古今异义和写作特点。最后是课后练习。

应该说我讲得很细，逐字逐句地分析翻译，也很生动，学生听得相当专注。下课自评时我说：“算得上是一堂‘传统好课’”，老师们也评价说，课堂生动精彩，极其富有感染力，有很高的“教学艺术”。一石千浪。对比课在全体教师中产生了很大的反响。更震撼的还在后头。

    第二天早读时间，我想知道两个班到底那一个学的更好，于是我出了一份题，组织前一天上过课的两班学生30分钟考试，考试内容正是《核舟记》。结果，“不讲”的那个班，学生平均87.34分，而“讲”的那个班，学生平均分是72.6分。“讲”的效益竟然抵不上“不讲”！这样一次测试结果也许并不能完全证明新的教学模式的优越性，但是有一点可以告诉了老师们，教师讲得再生动传神，都无法取代学生的自主学习。