提高高三政治讲评课有效性的几点尝试

提高高三政治讲评课有效性的几点尝试

【摘要】讲评课是常规课堂教学的重要组成部分，是发展学生智力、提高学生解题能力的主要阵地，是顺利达成教学目标、确保复习备考质量的重要环节，直接影响到学生学业成绩。如何努力完善讲评课的结构，创新讲评课的模式，提高讲评课的实效性？在本文中，笔者结合自己的教学体会，对如何提高高三政治讲评课的有效性提出几点有益的尝试：高三政治讲评课中贯彻及时性原则，及时反馈信息，激发学生的学习兴趣，让学生“想学”；贯彻针对性原则，充分尊重学生个体差异性，教会学生的解题方法和技巧，让学生“会学”；贯彻激励性原则，让每位学生都能体会成功的喜悦，促进学生“乐学”；贯彻主体性原则，注重启发诱导，充分发挥学生主体作用，让学生“主动学”。

【关键词】高三  复习备考   政治   讲评课   有效教学  

一、问题的提出

讲评课是常规课堂教学的重要组成部分，是发展学生智力、提高学生解题能力的主要阵地，是顺利达成教学目标、确保复习备考质量的重要环节。特别是高三政治复习备考，要用不少的复习资料，更有阶段性的检测练习和模拟考试，因此在高考复习的最后阶段，教师上课的形式主要是讲评课。讲评课成功与否直接影响高考复习的质量和学生的学业成绩。高质量的讲评课，不但是提高教学效率、保证教学质量的重要环节，更是提高学生知识、能力与素质的重要方法。

然而，高三紧张的课时安排和大量的训练测试，又往往使我们觉得讲评课难以把握。一是讲评时间上不好控制，二是讲评模式上太过单一。只对答案不作任何讲解，学生知其然不知其所以然，没有解决问题，达不到反馈的目的；面面俱到，毫无针对性的逐题详细讲解，要花大量时间，根本赶不上复习进度；最终的选择是，为了争取时间完成讲解，老师不得不采取满堂灌，效果自然大打折扣。

事实上，在讲评过程中，如果只是简单的让学生对答案，或者就题评题，而忽视对学生解题能力的培养，忽视知识、能力、情感态度价值观三维目标的落实，学生缺乏反思和点拨，新课程的理念根本得不到贯彻体现，讲评课的效果就会走进高耗低效的死胡同。对于紧张的高三复习而言，最重要的是效率，最需要的是提高课堂教学的有效性；对于高三的学生而言，最可贵的是时间，最需要的是在激励中踌躇满志的向目标前行。一节成功的讲评课，让学生获得知识、能力、情感态度价值观的收获，胜过多次盲目的练习，胜过无数批评和斥责，因此我们要尝试努力完善讲评课的结构，提高讲评的有效性，提高课堂教学效率。

二、理论依据

构建主义认为，学习并非学生对于教师所授知识的被动接受，而是依据其已有的知识和经验所作的主动构建，而这种主动构建必须对问题有深入的认识。在课堂教学中通过师生之间、生生之间进行充分的交流以及自己的反思让学生达到对知识的主动构建。

在这种模式指导下的高三政治课讲评课中，必须摒弃以往那种老师一言堂、满堂灌、一讲到底的“填鸭式”讲评方式，不能把学生看作是接受知识的容器，而让学生成为学习的主体。高质量的高三政治讲评课，应该是让学生处于“想学”、“会学”、“乐学”、“主动学”的状态，积极参与到课堂中来，进一步了解自己知识、能力水平，查漏补缺，完善知识结构和解题方法，从而提高政治讲评课有效性。

三、讲评课有效性的原则与体现

有效性的原则： 及时性          针对性          激励性         主体性

有效性的体现：学生想学        学生会学        学生乐学       学生主动学

四、几点有益的尝试

就政治而言，讲评课主要分为练习讲评和试卷讲评两种。如何提高三政治讲评课的有效性，可以做以下几点有益的尝试：

1、在讲评课中贯彻及时性原则，及时反馈信息，激发学生的学习兴趣，让学生“想学”。

控制论认为，所谓学习，就是学习者吸收信息(学习知识和方法)并输出信息(回答问题等)，通过反馈(回答问题、作业、测试等)与评价(评分与评语)知道正确与否的整个过程。反馈信息是构成学习过程的重要组成部分，是提高学习效率的关键性因素。而且，反馈要及时并随时进行，反馈越及时，学习效果就越好；而能随时反馈，信息流通频率就越高，对知识矫正、能力提高作用就越大。因此，在高三政治讲评课中，尤其强调信息的及时反馈。练习讲评、试卷讲评一般都要在学生完成了有关的训练后，马上安排。

从教师的角度出发，应该及时地帮助学生发现问题、解决问题。

如课堂上做的练习，争取课堂上马上讲评。对于选择题，可以让学生通过举牌的方式及时反馈（班上统一将A/B/C/D四个选项分别制作成不同颜色的卡片，分给每位学生），老师可以即时知道全班学生的答题情况，侧重提问做错的学生，发现问题，有针对性的加以分析。又或者让几位学生同时在黑板上写出答案，然后马上对这几位同学的错误答案进行归因分析，重点讲评错误较多的题目。对于主观题，可以利用实物投影，马上反映学生答题情况，全班同学加以分析、评分和完善。这样坚持课堂上及时评价、即时反馈，对知识矫正、能力提高的作用就越大。此外，当天做的练习，比如限时训练，老师当天改好，收集学生情况，做好第二天讲评的准备。同时，利用张贴答案的形式及时公布答案，让学生及时了解自己的情况。要做到这些，老师当然要付出辛勤的劳动，一方面批改的效率要高，另一方面也可适当改革批改的方法，比如，全批全改、抽改、面改、分类批改、同桌互改、交换班改等。无论如何，一定要第一时间掌握到学生做题的情况，及时收集学生的答题存在的问题，作好信息的整理和分析，确定讲评的重点。

如在试卷讲评课前，让学生填写得分统计表，进行有针对性的自我评价。统计表可按照试卷结构来进行设计，分为单项选择、双项选择、简答题、辨析题和论述题等各项。每次考试后由学生自己将得分情况填写好，重点在于自我总结，这样，既可让学生追踪自己掌握每个知识点的进展情况，反思自己学习的情况，诊断自己的弱项，从而进一步矫正制定相应的复习计划，取得高效率和稳固的复习效果。同时又可以让教师及时地收集到相关反馈信息，掌握学生个体的差异情况，一方面对于讲评课难点重点的确定起重要的帮助作用，另一方面，对学生的发展状况形成客观的认识，了解学生发展变化和面临的特殊困难，从而在此基础上给予学生恰当的、有针对性的引导，指导学生纠正并作分析与研究，从知识掌握、能力水平、思维方法、解题技巧等方面找出原因，帮助学生及时调整好复习方向、步骤和进程，合理安排复习精力，进一步提高复习效率，进而走向成功。

总之，在高三政治讲评课中，要贯彻及时性原则，畅通信息反馈渠道，提高信息流通频率，抓紧一切有力时机，及时让学生获得反馈信息，激发学生的学习兴趣和动机，促进学生“想学”，这是提高高三政治讲评课有效性的途径之一。

2、在讲评课中贯彻针对性原则，充分尊重学生个体差异性，教会学生的解题方法和技巧，让学生“会学”。

在试卷讲评课前，老师要做好成绩统计与分析工作，特别是电子阅卷机提供的试卷客观题的一系列数据，应该作为确立讲评课的教学重点和难点的重要依据。老师对平均分、得分率、难度、区分度、标准差、各项选肢的分布等数据，要做一个全面而详尽的分析，哪些题目不必讲？哪些题目应该重点讲？学生存在哪些问题和薄弱之处？主观题暴露了哪些突出的问题？应该渗透哪些解题方法和解题技巧？学生下一阶段复习的重点和应采取的策略等等，课前必须要充分准备，目标明确，切忌面面俱到，逐题讲评。

以上是老师对全班学生答题情况的总体分析，远不能有效地解决所有学生的个体差异性问题，还必须指导学生从自身的角度出发，对试卷进行自我分析和自我反馈，及时查缺补漏。每个学生所需要的反馈信息都不尽相同，讲评课必须要体现学生学习的个体差异性。只有了解学生的需要，才能更有针对性地提高课堂的效率。

比如，平时一般的周测、训练，可以发挥科代表“通讯员”的作用——把每次训练、测试同学们的感受收集起来，比如“某某题很难，做的时候花很多时间”、“第几题简答题很难打开思路，不知写什么好”、“某某题迷惑性很大，一不小心就中招了”……科代表就像记者采访一样，把同学们的做题的感受收集起来，及时向老师汇报，让老师知道学生“要什么”，作为讲评时确定针对性的一个依据。

如果遇上月考或者模拟考试，则设计好一张《政治讲评课反馈表》表格（见下表），发给每一位学生，及时收集同学们对课堂的评价以及对老师的建议。此举有利于教师的反思，让教师在预设和实践、行动和结果重，获得关于教学合理性的结论，从而进一步调整改善复习备考策略，这一点在时效性要求特别高的高三讲评课中作用尤其重要。特别是“对老师的建议”和“老师的反馈意见”两个栏目，实质是对话式评价的有益尝试。评价不应只是教师单方面的评价，应该是师生双向交流对话的过程，教师自身要进步，也必须倾听学生的意见，对学生发展全过程进行持续的关注，才能有效促进他们的发展。在这样一种平等和谐、相互沟通的对话中，必定嫩加强学生个体辅导的针对性，同时，学生的学习兴趣必定能进一步激发起来。

                  政治讲评课反馈表        班别：       姓名：

3、在讲评课中贯彻激励性原则，让每位学生都能体会成功的喜悦，促进学生“乐学”。

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我们在教学过程中往往看到这样的现象：某个学生的考试成绩得到老师的肯定和称赞，就会感到满足，并有强烈的成就感，为了取得老师和同学的赞许，他（她）便会力图做得更好；相反，某个学生的成绩一般，同学和老师对他（她）的成绩漠不关心，他（她）的个人成就动机不会太高。对于高三学生而言，由于面临着巨大的高考压心，更需要在前行的道路上不断受到激励，在激励中树立自信，坚定目标，提高学习效率。

在高三政治讲评课中，老师要本着多激励、少责备的原则，不断为学生搭建自我发展的平台，创设宽松和谐的氛围，充分尊重和培养学生的自主、自信。具体而言，可以通过讲评课树立学习典型，尽量使每一位学生都能在某些方面得到肯定，变只有少数人成功的教育为人人都可以体验成功的教育。

比如在讲评试卷之前，可以先表扬一下全班所取得的成绩和进步；然后表扬总分和各大题得分前列的学生；再表扬进步较大的学生；即使那些得分低进步不大的学生，也要先仔细研究他们的试卷，了解他们哪些题目做对了，在讲评时有意去请他们来解释这些题目，并对他们进行表扬和肯定。

比如在练习讲评课上，可以采取自荐、小组推荐、抽签等方法让学生上讲台讲评，对讲评得好的学生给予鼓励和奖励。

又比如，在讲评主观题前，可以尝试先提供参考答案给学生，然后将若干份答卷投影出来，让全体学生试评并指出优缺点，老师加以点评并提出应注意的知识盲点和思维误区。最后，全班评出得分高、卷面整齐、字迹清楚的“示范卷”，对相关的学生提出表扬，并请他们介绍经验，最后把“示范卷”张贴在教室，供其它同学借鉴学习。

比如上文提到的《政治讲评课反馈表》，可以简化成“学生感悟”和“老师的话”两个栏目，新增一个“家长寄语”栏目，附在试卷上，在讲评课后，先让学生填写自我评价和感悟，老师再填写对应的指导方法和激励性评语，最后让家长写上鼓励性的话和希望。通过这样的多元化评价，加强老师、家长与学生的交流和沟通，引导学生看到自己的闪光点以及不足的同时，也从老师和家长的肯定性评价中更清楚的认识自我，使评价成为多个主体共同积极参与的相互活动，通过这种平等、和谐的互动与交流，让学生在评价中得到充分的理解、关怀、鼓励和支持，从而促进学生“乐学”。

总之，就是要在讲评课中不断搭建对学生激励评价的平台，想方设法让每一位学生都能感受成功之感，增强自信，提高学习积极性。当然，这种评价不是老师单方面的行为，而应该是师生互动、共同参与、共同分享的过程。

4、在讲评课中贯彻主体性原则，注重启发诱导，充分发挥学生主体作用，让学生“主动学”。

《课改纲要》指出，“课堂不是师生判断是非的判决厅，而是师生成长发展的生活空间。教师不能是威严的法官和善意的法警。教师应是引导者、组织者、参与者、指导者、点拨者。问题答案的正确与否是在教学过程中师生双方共同决定的。在教学活动中师生之间是一种‘共享’——共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值的过程。”

在高三政治讲评课中，要有效提高讲评的效果，达到以发现问题、寻找解决问题的方法、促进学生发展的目的，就要革除传统的讲评由老师包办代替的弊端，改变讲评中教师满堂灌输知识，学生似容器般被动接纳知识的单向运作的现状，充分调动学生的积极性，让学生参与到讲评课中来，变单项灌输式为师生互动式的教学，充分调动学生积极性，真正发挥学生主体性作用，让学生兴致勃勃、思维活跃、积极主动地参与到讲评课中来，从而达到完善知识、提高能力、促进自我发展的目标。

比如，讲评课中要充分给予学生表述自己思维过程的机会，增加师生交流，生生交流、学生讨论问题的时间。不要以为时间紧，老师包办一切，满堂灌，就可以完成好复习任务，实际上，学生没有参与到讲评中来，学生是被动的接受，结果却不一定理想。只有把学生充分调动起来，思考、讨论、争辩，真正发挥主体性作用，让学生兴致勃勃，自觉主动，思维活跃地参与课堂，这样，通过学生积极主动参与，让学生得到相互启迪，使整个讲评过程学生处于情绪亢奋状态，学生才更容易接受大量的有关知识及解题的信息，从而有助于知识的掌握和解题能勺的提高。所以，在高三政治讲评课，“你的看法是什么”“为什么这样”“有不同看法吗？” “请谈谈你的思路”……应该成为课堂的常用语。讲评的过程是师生双向交流，促进学生进入“乐于学”的状态。

比如，在讲评课上可以适当加大学生互动的力度，如师生共评、同桌互评、小组互评、集体评改等多种形式，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以达到取长补短的效果，从而促使学生自主学习，构建完善的知识网络，培养学生的合作精神，树立学生的自信心，提高学生解决问题的能力。

又如在讲评主观题时，可以提供参考答案，让学生尝试对照评分标准自我评分。然后反思自己解答主观题存在的问题，填好《政治主观题分析评价信息跟踪表》。

政治主观题分析评价信息跟踪表

                           日期：        班别：        姓名：

此外，还可指导学生将平时练习或测验中典型性错误的题分类收集，分析出错的性质和原因，整理装订成一本“错题集”，并时时温习，学生必定获益匪浅。

在高三政治讲评课中，注意采取各种方式，加强与学生的交流和沟通，充分调动作为学习主体的学生的积极性，必须坚持让学生成为主体，让学生主动发现问题、主动讨论分析、主动纠错、主动归纳总结、主动解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。在此过程中，老师也要转变角色定位，做讲评课的组织者、引导者、参与者。

新课程改革已经经历了将近8年的时间，但是至今仍有部分教师认为，教学上的一切改革，都得在高三面前却步，理由是高三时间紧任务重，有讲不完的课做不完的题。孰不知缺乏科学的教学理论和新课程理念的指导，高三的课堂教学只能是高耗低效的，难以达到有效教学。综上所述，高三政治讲评课中如何贯彻及时性、针对性、激励性、主体性原则，让学生处于“想学”、“会学”、“乐学”、“主动学”的状态，积极参与到课堂中来，进一步了解自己知识、能力水平，查漏补缺，完善知识结构和解题方法，从而提高政治讲评课有效性。