课改建构高效模式，教育凸现人本理念

课改建构高效模式，教育凸现人本理念

左权宏运学校初中部

宏远学校是一所集幼儿、小学、初中、高中四部一体的现代化综合学校。06年建校，在段永明校长的带领下，实现了“三年理顺”的奋斗目标，现在正朝着“发展内涵，五年创牌”的方向前进。宏远学校初中部现有学生1160名，教职工74名，经过四年多的努力，管理民主科学，教学实现了四连冠，但为了真正实现素质教育，彻底和传统教学决裂，解决日益突出的学生苦学、厌学和不和谐的师生关系，实现“学生快乐地学习，教师幸福地工作”的办学主旨，我们开始了大刀阔斧的教育管理改革和课堂教学改革。一年来，课改建构了高效教学模式，教育凸现了人本理念，来学校参观的人络绎不绝，尤其受到了中央领导人刘延东以及省、市、县领导的高度评价，取得了课改的阶段性成果。

一、确立“四级”管理模式，实现全员育人目标。

现代管理学认为：管理应该从以“事物”为中心发展到以“人”为中心；管理过程应该由管理者的“独裁式”管理发展到被管理者参与的“民主”管理、全员管理、层级管理和体验管理。现代管理就是要“以人为本”，进行科学管理：通过积极开发和利用人的资源，采用各种符合人们心理和行为规律的策略，来达到由他人管理转化为自我约束、自我管理的最佳境界。

宏远学校初中部本学期开学以来，为了解决管理中的问题和困惑，积极探索新的管理模式，通过学习全国名校的先进经验结合本学部的实际，学部中层以上领导研究决定实行“四级”高效管理模式，以实现“人人是主人，个个是校长”的全员育人理念，经过一个学年的运行取得了良好的效果。

四级管理体制就是：学部、学科、年级、班组。具体内容和运作如下：

（一）逐级聘任

学部部长聘任学部两个副部长(从优秀年级主任和学科主任中聘任)，学部三位部长聘任三个年级主任（从优秀的班主任中聘任）和六个学科主任（从优秀的学科研究员中聘任），年级主任聘任班主任（从优秀教师中聘任）。学科主任先聘学科教师，然后年级主任聘班主任，最后班主任聘任代课教师，没聘上的只能当职员。聘任管理者的标准是：第一是：人品第一（师德），第二是：能力第一（教学），第三是：领导第一（团队）。学部对管理人员提出了先过关后把关的要求，管理者首先是一位学科带头人，是教师可以效仿的楷模，其次才是一个管理者，从而用他的才能去影响别人，指导、督促、帮助、提高老师们，带出一支优秀的团队。学部的管理主要是体现在对教师的评价、考核、验收、指导上。

（二）扩大职责

学科主任是本学科的教育教学的第一责任人，负责对本学科人员的聘任、管理、业务指导、教科研活动；每周例行优秀人员的观摩课、一般人员的实验课、较弱人员的汇报课、听评课活动，还要对本学科教师进行评价和考核，并对本学科的研究成果进行的总结、提炼、推广。

  年级主任对本年级班主任、教师的聘任管理，重点体现对班主任工作的督导、评价、反馈、达到日清周结；通过听课，常规工作的落实，及时对老师、学科主任进行信息反馈，以便纠正。

   班主任已不再是我们传统意义上的只管学生不管教师的单一做法，对学生纪律、学习、文明礼貌等日常管理是必做的，最基本的；班主任还有聘任教师、管理教师甚至辞退教师的权利，对教师的教育教学要进行全方位管理、评价、指导、帮助，教师上课、育人、业务学习、拓展笔记、论文、成绩检测等要一一过关，这是学校最基层的管理。

对班主任的考核，就是对这个班所有任课教师教学过程、教学成绩综合的评价。

（三）、升级值日：

1、思想策略：“权力下放、责任上移”是本部管理中的一个重要内容，我们认为：学生的过失不是学生的责任，而是老师的责任，老师的过失不是老师的责任，而是中层领导的责任，中层领导的过失不是中层领导的责任，而是部长的责任。无论那一级出现问题，都要进行更高一级至最高级的责任追究。学生出问题追究老师，教师出问题追究班主任，班主任出问题追究年级主任..，责任追究制使得学校每个人的工作、学习、生活都连在了一起，使每个教师、每名学生都能做到自尊、自爱、自重、自律。

2、升级值班反馈：在思想策略和四级管理机制的基础上，学校实行值日部长、值日年级主任、值日班主任制度。值日部长从年级主任、学科主任中选出，值日年级主任从班主任中选出，值日班主任从任课教师中选出，体现了学校管理工作的全员性、民主性、体验性，值班职位升级目的是让不同层次的岗位值班人员做到相互理解，角色换位，体会上级领导工作的不易，同时也培养了干部队伍，如果选聘升职和替换领导不需要培养直接可以起用。这些值日部长、值日年级主任、值日班主任每天一换，负责全天的监督检查管理考核工作，并及时撰写工作日记，记录下一天的思考与建议。每天上午课间操时间和下午活动时间，举行不同层次的情况反馈会，值日部长把当天的检查情况向教师通报，表扬优秀，指出不足，提出建议。值日年级主任（班主任）向本年级的班主任反馈，值日班主任（代课教师）向本班组的班主任和教师反馈，真正实现了“全员参与，人人管理，管理人人”，的良好局面。

（四）、多元评价：

“评价是武器”。为了管理的更到位必须进行全方位，多层次的评价。原则是：“狠找不足，一针见血；不吃大锅饭，排出一二三”。办法是“日反馈、周总结、月考核”。学部组建验评组（教学常规）和质检组（教学质量）对各年级和各学科进行排序评价，年级组对各班级的卫生、纪律、课堂教学、值日反馈进行排序评价。学科组对本学科教师的学导案、周反思、课堂教学效果进行排序评价；各班主任对代课教师进行排序评价。评价起到了反馈、激励和促进的作用，也形成了本校的反思文化，促进了教师的专业化成长。

二、建构高效教学模式，提高学生学习能力。

宏远初中部的教学模式：“三三四”开放型高效教学模式。

第一个“三”指学生三种学习方法：独学、对学、群学。

独学：是教师导入后，学生按照教师指导的学习目标、学习流程、学习方法进行独立学习，一般以学导案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔进行批注，把重点和问题写在预习本上，带到对学、群学中解决，独学完成后，要及时告知组长。

对学和群学：“对学”指两名结对同学的合作学习。群学是小组内不同程度学生的合作学习或同学间的帮扶学习，其仍然是以问题为主线。顺序是先对学：互问、互测、互教等，后群学，继而深入探究。真正实现“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

第二个“三”指三种展示课型：预习展示课、提升展示课、巩固展示课。

预习展示课：它在三种课型中占有重要地位，是三种课型的基础。预习展示课教师要出示预习目标，指导预习方法，明确学习时间，设计评价方式。教师要留时间让学生充分预习，学习形式先静后动，学习方式先自主后合作。要整体感知，多读细思，发现问题，把重点的内容概括、摘要，并理清结构、顺序、联系，用双色笔把重要知识内容和问题写在预习本上。预习课型可根据内容的难易和多少设计0.5—2节课进行预习，必须让学生在学导案的指导下完成教学目标的70－80%，如不达到学案设计的最低要求，后面的两个课型将无法进行。预习为主，展示为辅，预习后展示的内容要少而精，要注重知识性和基础性，目的是明确学习重点、提出存在问题、反馈预习效果，对“提升展示课”有指导性和铺垫性的意义。

提升展示课：它是三种课型的核心。旨在突显学生的主体地位，给学生搭建一个交流、表现、表演、提升能力的平台。如果把学生比做演员，那么预习展示课是练功，提升展示课就是表演，只练功不让表演的演员自然干的没劲。为了展示好，教师要如导演般精心筛选展示的内容（题例），精心设计学习的流程，一般流程是；基础识记——变式理解——综合应用——拓展创新四个阶段。提前设计展示的方式和小组的任务分配，对预习展示课自主学习和合作学习的重点成果进行展示，通过组间质疑，提升学习的目标，拓展出更多的相关内容和思路，让学生达到“举一反三”的目的，从而培养学生的听说能力，思维能力，创新能力等多种能力。在此课型中，重点在于利用学生的“表现欲”，培养学生的“自信心”，渗透学习效率：投入度、参与度、速度、精彩度、生成度。学生在展示自我的过程中，不仅展示了“合作”学习的成果，更显现了独特的见解和个人的风采，让孩子获得“成就感、幸福感”。在此教师要观察组织、指导追问、语言激励，纠正学生的站位、姿势、表情、动作、表达，尤其要突出焦聚点，抓住闪光点，教师或组长要把个人和小组参与和表现的评价自然地贯穿在整个学习过程中。最后要进行小组达标测试，目的是摸清学习效果，为反馈展示课做准备。一般来讲，此种课型应占教师总课时数的三分之一或四分之一。

巩固展示课：是在前两种课型的基础上，对所要达到的“目标”具体落实的环节，也是面向全体，全面发展的重要思想体现。在此课型中，彰显的是老师对练习题的设计。要求老师根据目标需要设计出梯度、难度适中的典型练习题或母题，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，“独立—合作”完成，达到对知识的再认识和巩固的目的。此课型的展示在于发现学生“求异思维”的能力和表现，要让学生“一题多解”、“多题一解”、总结规律、归纳方法，达到最佳的求知状态。

“四”指四种教学工具单：单元计划单、学科学导单、课堂检测单、教学反思单。

单元计划单。指学科组集体制定的单元教学内容和课时分配的具体学习内容和形式。一般包括：时间、课题、课时、课型、目标、流程是一个单元的总体计划和设计。

学科学导单。是根据单元计划单的设计，写出每节课的具体操作。

一般程序是：共同研课—分配备课－主备说课—集体议课—学案修订—复印共用。重点内容有：教学目标、学习流程、时间分配、展示内容（识记基础—变式理解—巩固提升—拓展创新）、亮点和达标设计。

课堂检测单。一般在课尾5分钟进行，目的是了解学生学习的效果，以便为反馈课做准备。抽测一个小组，就本节课所学内容进行测评，题易少，中低档题为主，达标率应在75%以上才算合格。

教学反思单。是针对自已一周的教学情况进行反思。一般包括：

优点（得）、不足（失）、措施。抓住重点、关键，不面面俱到，写于纸质上便于存档和写白板上便于交流和评价。

总之，三种展示课型是核心，三种学习方法是手段，四种教学工具是保障。

通过一个学年的运行，开放型高效教学初见成效：

1、四级管理体制和多元评价机制的建构，实现了全员管理，全员育人，人人育人的教育目标。

2、教师确立了相信学生，发动学生，利用学生，发展学生的基本信念。课堂评价确立了不看教师，看学生的评课标准。

3、实现了课堂是“知识的超市，生命的狂欢”的教育解放。

4、师生角色得到了正位。教师真正成为组织者、参与者、激励者，评价者；而学生真正成为课堂的主人，学习的主人，实现了学生由苦学向乐学的嬗变。

5、课堂上出现了“人人参与，个个展示；尝试成功，体验快乐；激活思维，释放潜能；自主学习，个性发展”喜人场面。

6、学生动起来了，课堂活起来了，效果好起来了。

需要努力和改进的方面：

1、进一步创建一个良好的教师工作环境和学生学习氛围。

2、进一步强化和落实“三三四”教学模式的操作和应用。

3、积极而认真地处理好：口头和笔头，预习和展示，动和静，展示与效果的关系，提高展示的质量和落实的效果。

4、逐步探究学科的教学模式，大胆尝试大单元和大循环教学。