走课改之路的思考

   走课改之路的思考                   

                               ------------高中部主任  孟凤鸣 

素质教育的全面实施，多少年来一直在艰难中推进，在前进中徘徊。传统的课堂教学模式仍然占领着三尺讲台，禁锢着师生的思想，束缚着学生的手脚。因为学生在课堂上失去了“自主”学习的权利，只能像容器一样被动地由老师向里面“塞”东西，所以课堂上出现“充耳不闻”“白日做梦”“剑拔弩张”的现象就不足为怪了。试想，一个没有学习兴趣的学生能乐学吗?又能学到什么？长大后不用说对社会做多大的贡献，就连自己的生活和生存也有问题。

要想改变这种局面，提高课堂效益，提升学生的综合素质，就必须调动学生学习的积极性，发挥学生的主动性，挖掘学生的潜能……如何调动？怎样发挥？用什么办法挖掘？一句话：改革！改革传统的教育方式和出力不讨好的教学方法。

    一、改革的尝试

    因为改革不是一件轻而易举的事情，不是一句话或者“照猫画虎”那么简单，所以我们选择了闻明全国的改革名校杜朗口中学作为学习的榜样。常言说，站在巨人的肩上才会看得更远，但是尽收眼底的东西是否一定都适合自己，我们在改革的过程中要遵循“模仿不照搬——选择；选择不唯一——变通”和循序渐进的原则，一点一点，一口一口去“品尝”，一步一步，一条一条去实践。

    1、从转变思想观念开始

纵观历史上的大小改革均都是舆论先行，即先从转变观念开始。学校课堂教学改革同样需要观念上的更新，思想上的引领，认识上的提升，段校长以其超脱不俗的智慧和勇气，真正点燃了左权教育战线课堂教学改革的“一把火”，尽管还是“星星之火”，但随着实践和时间的推移必将形成燎原之势。为此，学校付出了巨大的代价，牵手山东杜郎口中学，为我们搭建了学习取经的平台，除请杜郎口中学的领导和教师做讲座、做示范课外，截止目前，高中部已累计派出了30多人次赴杜郎口中学进行为期一周的学习培训，在此基础上，学部又通过不同形式对教师，对学生分层次、分阶段进行理念方面的再培训、再学习、再认识、再提升。

1、教师大会每月一次。2、学科主任、班主任会议每周1-2次。3、学生大会每月一次。4、周会每周一次。5、班干部培训会分阶段进行。6、赴杜郎口学习教师返校后写出收获，在学科组和学部教师会上进行交流。7、学习考试。

2、从确定管理思路入手

确立了改革的思想，这只是一个既定的目标，如何实现、怎样操作需要有相应的管理策略。结合实际情况，我们制定了  “一个服务集体，两条管理主线、多元考核机制”的管理思路。

一个服务集体。集体就是指学部所进行的一切活动，特别是课堂教学改革，必须在学校的领导和监管之下、在学部集体决策的基础之上开展工作，始终和学校的指导思想和改革步伐保持一致，一切服从于课堂改革。服务是相对于“领导”而言，就是要改变领导的官僚主义工作作风，不仅仅是发号施令，更重要的是为师生着想，为课改力行，敢于负责，勇于承担，真诚服务。

两条管理主线。两条是指以学科组为主的教师管理主线和以班主任为首的班级管理主线。教师管理主要是积极探索构建学科团队的管理模式，即按学科设学科主任，本组教师在学科主任带领下开展工作，教师间要发扬相互学习、相互合作、相互理解的团队精神，具体地讲就是打破年级界限，通过集体研讨、集体备课、合作上课和捆绑考核等活动来实现学科的有机整合和工作的相互配合，增强教师间的凝聚力。班组合作主要是包括班主任与科任教师、教师与学生、教师与教师之间、学生与学生之间的相互合作和班主任对科任教师的评价。

多元考核评价。多元就是教师考核实行多元化，主要分为过程性评价和终极性评价。

过程性评价：是指教育教学的常规性评价。师德师风、教育教学的日常管理：备课、上课、作业、辅导、考试、理论学习、实训实习、民主测评、考勤等。检查结果分别在每周、每月进行公示。

终极性评价：分为形成性评价和目标性评价。形成性评价是指1、领导、家长、学生对教师的民主测评。2、教师之间的互评。3、班主任对本班教师的评价。目标性评价：是指各学科完成教学目标的评价，依据近几年的情况制订出各学科的教学目标分值，学期末超出目标分值5分加记2分，低于5分记-2分。 

3、从课堂改革做起

课堂是学校和师生活动的主阵地，而课堂教学模式的设置则是体现教师教育教学理念和方法，实现教学目标的主要教学策略，结合实际我们在借鉴模仿杜郎口的基础上尝试了“1234”教学模式，收到一定的成效。

“1234课堂教学目标”

“1”是指一个教学目的：会学（学生从学会到会学）

“2”是两案并举：学导案、训练案。

两案的设计目的是体现学生主体、教师主导、训练主线的教学思想。“学导案”又分为“学”和“导”两部分。“学”是指学生的自主学习、合作学习。教师把知识用问题的形式呈现出来，让学生带着问题先“独学”，解决不了的再“对学”还解决不了再 “群学”，群学仍然不能解决的由教师“帮学”。“导”是指在整个学生的预习过程中教师的主导作用。首先对预习的内容要有选择并确立重点、设计问题。其次要分层次和分步骤进行。第三，教师要深入各组，边观察、边指导、边检查，对各组学生预习情况要整体把握。

训练案是提升教师专业技能水平和能力的“演练场”，是一个自我加压、自我提高、自我完善的训练过程。其目的是：通过先学后导，先做后讲的准备，让教师会选题、会做题、会讲题、会命题，从而提高其分析、解决问题的能力，以保证每节课教学流程的顺利实施和教学任务的圆满完成。

“3”是三个模块，即预习、展示、反馈。其中预习是基础，学生必须是在教师指导下的预习。展示是重点、是核心，必须是在预习真正到位的基础上再行展示。反馈是贯穿于预习和展示整个活动过程中的手段。特别注意的是：没有预习或预习不到位的不展示，学生全不会的不展示。通过展示激发学生学习的主动性，增强预习的有效性。

“4”是四种工具单。理念的建立，目标的确立，方案的实施，最终都还必须通过“课堂教学”以及其它形式加以实现。那么，用什么来监督整个实施过程，我们暂时试用了四种工具单。分别是：课堂评价单、目标检测单、教学反思单和值班反馈单。

（1）课堂评价单：主要针对课堂中“教师行为”“学生活动”“教学效果”三方面评价。目的是促进教师课堂行为的规范性和有效性。参与评价人员：学部主任、学科主任、督导组。

（2）目标检测单：主要针对一节课教学目标的落实情况进行检测。一般在下课前5----10分钟以组抽测。检测人员：上课教师、班主任、督导组。

（3）教学反思单：主要针对教师教学过程中的得失、困惑等进行的口头和书面反思。a.口头反思：是指每周两次由学科主任组织进行的教师面对面反思，总结工作中的亮点、问题，提出改进措施、安排下阶段工作。b.书面反思：是指教师每周一次的教学得失反思。要求真人、真事、真感受。有得、有失、有提高。

（4）值班反馈单：主要针对教师、学生日常行为表现而设置的一种检查手段。功能：一是记录教师或学生中值得提倡的做法或应该受到批评的不良行为和表现，当日值班次日公示。一是对教师工作的过程考核，每两周由学科主任对本组教师评分，班主任对本班任课教师评分，均交回学部存档并参与学期考核。

4、从小组建设突破：餐桌式学习小组是杜郎口课堂教学改革模式的标志性建设之一，它的最大好处是为学生提供了交流、合作、探究的平台，同时对强化小组的凝聚力和竞争、合作意识起到了积极有效的促进作用。教学理念再先进、教学目标再明确、教学流程再合理，最终都必须通过一个个学生小组去呈现、去落实、去完成。因此小组建设看似简单却不易。开始的时候小组活动轰轰烈烈、红红火火，学生激情燃烧、跃跃欲试，大有“欲与天公试比高”之势。口号：把握机遇，战胜自我。目标：实现人生理想。

然而，口号再响、理想再大、志向再远，终究替代不了一节课一节课的艰辛付出，替代不了一页一页的作业训练，到头来数学题还是要做的，英语单词还是要记的……当一个个美好的愿望与现实存在相当大差距的时候，愿望将随着激情的减退而破灭,激情过后的平淡将化为地震后的苍凉。毫不回避的讲，目前有的小组成员完全置自己于改革之外，不闻不问，不学不动。这种现象大有泛滥蔓延之势，严重影响到改革的前进步伐。对此，我们必须认识到问题的严重性和小组重建的必要性。我们首先以小组建设为抓手，重新组建，重新启动，已经对班主任、班长、团支书进行了专项培训。接下来将要进行的是班主任、班长、团支书对班委成员的培训和班委成员对小组组长和学科代表的培训，以及组长对组员的逐级培训。其次，要民主制定相应的物事承包制度和检查管理办法。做这些工作的主要目的是提高学生的内动力，让“兵教兵，兵管兵、兵帮兵、兵强兵”的口号成为现实，让学生和教师的课堂教学呈现出“主动、和谐、活泼、高效、有序”的新局面，让杜郎口的课堂教学模式在宏远学校这块沃土上开出灿烂之花、结出丰硕之果。

二、改革的收获

1、促进了教师由传统教育思想向先进教育理念和教学方式的转变。

2、促进了人与人之间和谐相处、互相帮助、资源共享、合作共赢等文明风尚的形成。

3、促进了教师学习、改革、探索、创新、能力和水平的整体提高。

4、促进了学生学习风气和学习方式的转变。

三、改革中的困惑

改革的过程艰辛而漫长，没有困惑的改革不叫改革，改革中没有困惑说明没有改革；困惑中停止改革的步伐那叫倒退，而倒退就是犯罪。面对困惑我们不能惧怕，只有正视、解决才是唯一的出路。

1、学生学习态度的两极分化，是学风下降的主要原因。

2、超过学生承受能力的学习负担（高考、对口升学）和必须要达到的考试要求，让教师无所适从，让学生望而怯步。

3、思想认识和实际行动的不统一。观念的更新，认识的再提高，还需要做艰巨而细致的工作。

4、如何保持高昂的斗志和改革的激情，是值得思考和研究的新课题。

四、改革的措施

1、发挥“车头”的引领作用。

2、用好检查、检测、考核等评价机制。

3、领导、教师要深入课堂当学生，面对教师找不足。

4、运用“兵管兵”战术，调动学生的积极性。

我们的改革刚刚起步，所做的一切还只是表面的、浅层次的，而且还都是在尝试之中，谈不上成果，更没有经验，非要讲的话，只能说我们清楚地认识到高中部的改革比小学部、初中部还有一定的差距，我们还要有更长的路要走，更多的事要做，要拿出更多的时间交流学习，取长补短。

“开弓没有回头箭” 这是我们的决心！

“改革无功不回头”这是我们信心！

“坚持不懈”是我们的恒心！

 “为了学生”是我们的良心！