《高中历史试卷讲评课的有效方式研究》重点课题工作报告

《高中历史试卷讲评课的有效方式研究》重点课题工作报告

首都师范大学附属育新学校    蔺玉松

 蔺玉松教师在2003年开始尝试在高中历史会考复习阶段减少学生历史课外习题作业，取得初步成效，2004年高中历史会考全年级及格率100%。2004年-2006年在2006届文科班开始在高考复习中减少历史课外作业，到2006年高考该文科班文综平均分207.4分和文科总成绩平均分566分，均列海淀区第3位（高一入学第9位），初见成效。2007年在高中历史教学中开始取消历史作业，高中历史会考及格率100%，优良率99.4%，成效显著。由此开始，文科班逐渐取消历史作业，为学生节省了大量课余时间用于自学，提高了自主学习能力，促进了各学科的均衡发展，到2009年高考，2009届文科班高考文综218分，列海淀区第7位，文科总成绩平均分578.9分，列海淀区第7位（高一入学第14位），实验成效显著，由此确立了蔺玉松老师以试卷讲评课取代历史作业的教改目标。

一、研究工作的组织

 2011年2月首都师范大学附属育新学校蔺玉松老师报请海淀区《高中历史试卷讲评课的有效方式研究》重点课题研究，开题立项。

 立项后学校对此非常重视，召开会议部署课题研究工作。为加强高中历史教学，开展教科研活动，郭金英（高三）、郝宏丽（高二）、崔宏涛（高一）和郭志宏（初中）老师加入课题组，并承担了部分教研内容。

 教改初期以教师各自的教学实践为基础，针对各自的课题内容，开展实验，总结经验。课题组定期召开会议，介绍各自的讲评课情况和教研进度。

 蔺玉松老师以首都师范大学附属育新学校2013届文科（1）（2）班学生为实验对象，郭金英以2011届、2012届文科班学生为实验对象，郝宏丽以2012届文科班学生为实验对象，开展教改实验活动。

 学校积极支持课题组的教研活动，提供20张光盘记录课堂视频，电教馆老师帮助课堂录像，为课题研究的顺利实施提供了保障。

 2012年高中历史会考结束，蔺玉松老师任教年级在会考中取得了优异成绩，教改实验成效显著。

 2013年3月，教改实验中期，课题组又增加了“有效的试题设计”、“试卷讲评课的阶段性与有效性”和“引导学生自主学习”等内容，将讲评课定位为“能力型”试卷讲评课模式。

 2013届高考结束，教师通过总结教学经验、学生成绩对比、学生试卷总结、研究报告和相关论文对试卷讲评取代历史作业进行总结。

教改实验中，郭金英、郝宏丽未涉及试卷讲评取代历史作业实验。2013年初崔宏涛和郭志宏老师因不再担任高中历史教学，退出了课题组。

二、研究计划的执行

 本课题研究从2011年2月到2013年12月，用3年时间，分四个阶段完成：

  （一）第一阶段（2011.2--2011.9）重点开题定基调

 2011-2-17蔺玉松老师在全校做开题报告，论证课题的研究价值及研究构想。

 2011-2-24课题组成立，制定了课题实施计划，确定研究课题内容及参与人。课题组成员蔺玉松、郭金英、郝宏丽、崔宏涛。研究课承担人：蔺玉松、郭金英、郝宏丽。组长蔺玉松。

 课题组明确了“高中历史试卷讲评课有效方式”的内容和目标，以提高学生自主学习能力和应试能力为指导思想，目标是以考试试题取代习题作业，以试卷讲评取代作业讲评，最终以取消高中历史习题作业。教研内容主要包括6个方面：

  1．在高中历史试卷讲评课中突出历史学科特点

  2．使试卷讲评课变成一次高效的“二次复习课”

  3．利用试卷讲评课提高学生答题技巧的方法

  4．通过试卷讲评课，提高学生自主学习能力

  5. 在历史讲评课中如何调动学生积极参与试卷讲评活动

  6. 在高中历史试卷讲评课中教师的作用      

  按自愿原则对课题研究方向进行了分工，课题负责人蔺玉松老师全面参与课题组所有项目的教研，设计了历史试卷讲评课的教学方案的基本模式及学生调查统计表（调查问卷及分析参见【附件1】）。实施方法以学生自主讲评为主，教师指导为辅。郭金英老师常年在高中对学生会考、高考的复习和解题能力培养方面颇有心得，故参与《在历史试卷讲评课中完成“二次复习”》、《在历史试卷讲评课中提高学生解题能力的有效方式》、《高中历史讲评课中如何调动学生参与讲评活动》和《在历史试卷讲评课中引导学生自主学习的有效方式》四个子项目。 郝宏丽老师对高中历史教学有一定经验，参与《高中历史讲评课中如何调动学生参与讲评活动》和《在历史试卷讲评课中引导学生自主学习的有效方式》两个子项目。课题组老师通过各自的教学实践和实验，探索提高高中历史试卷讲评课有效性的方式。

 2011-3-22 郭金英老师做公开课《高三文综适应性训练历史试卷分析》。2012届高三文科班。

 2011-4-12 蔺玉松公开课。高一（2）班《必修二1、2单元月考试卷分析》。     2012届高三文科班，郭金英老师公开课《2011年高三一模历史试卷讲评课》。

 2011-4-18 蔺玉松老师公开课 《2011学年高一第二学期历史必修二期中试卷（文科）》。2013届高一（2）班（文科班）

 2011-5-9郝宏丽老师研究课。2012届高二文科历史讲评课(录像)。2012届高二文科班。

 教改初期蔺玉松老师主要针对高中历史会考复习，以提高学生应试能力为指导思想，以考试试题取代作业习题，以试卷讲评取代作业讲评，以取消高中历史习题作业为教改目标。讲评课的教学方法以学生自主讲评为主，教师指导为辅。在高一试卷讲评课中开始指导学生掌握历史学科规律和基本解题方法，首创“五步解题法”，初步形成了“知识型”高中历史试卷讲评课模式。

 蔺玉松教师开始总结2009届文科班历史试卷讲评课的经验，做为2013届文科班实验的参考。

 郭金英、郝宏丽老师在公开课中体现了高中历史试卷讲评课规范性。

 （二）第二阶段（2011.9--2012.7）默默耕耘磨力道

 2011年2月课题组成员开始在高一、高二和高三年级中进行实践、听课、录像，在蔺玉松教师任教的高一实验年级继续取消历史习题作业的实验（2008年高中会考已经实施过）。

 2012-4 蔺玉松老师录像课《2011-2012学年高二历史3月月考试题分析》（文科）。2013届高二（2）班。

 2012-4.24 蔺玉松老师录像课《高二第二学期期中历史试卷讲评分析总结》（文科）。2013届高二（2）班。

 2012-6 蔺玉松老师《2012选修一6月月考试卷分析》。高二文科班2班（文科）。2013届高二（2）班。

 蔺玉松老师针对文科班学生的特点，在坚持提高学生解题能力的同时，开始关注讲评课对学生自主学习能力影响。“句读分段法”“重复词法”基本定型，进一步完善了“五步解题法”，开始探索“图像文字法”解读图像题；“数据趋势法”解读图表题；利用“因果规律”“专题规律”解读问答题。开始关注“二次复习”对学生复习的作用，关注《试卷总结》对学生自主学习能力和应试能力的全面影响，收集了大量第一手资料。这些方法不仅是解题方法，也可以帮助学生自主学习。

 郭金英、郝宏丽老师延续各自研究内容。

 通过公开课和录像课，课题组总结了这个学期课题研究的成果及改进构思。

  （三）第三阶段（2012.7--2013.2）小试牛刀初见效

   崔宏涛、郭志宏老师因为不再担任高中课程，教学与课题内容不符，退出课题组。

 因教学风格不同，蔺玉松、郭金英和郝宏丽老师分别在各自的教学中对相关课题内容进行了探索，初步获得成效。

 2012年高中会考（蔺玉松任教）和高考（郭金英、郝宏丽任教）结束，相关教师根据会考和高考成绩总结历史试卷讲评课的经验，在高二和高三年级中对学生进行相关调查反馈。

 2012年高中会考成绩突出。及格率100%，优良率达到96.5%。蔺玉松任教。

 2012年高中高考文综191分，区排名不详。郭金英、郝宏丽任教。

 蔺玉松教师在高中会考结束后，根据会考成绩和数据素材，总结了高中历史会考方面的经验，完成了《高中会考历史试卷讲评课可以取代历史作业》《有效的试题设计提高试卷讲评课的有效性（会考）》《在历史试卷讲评课中完成“二次复习”（会考）》三篇论文。

 在实践过程中开始总结高三历史复习阶段试卷讲评课的经验，调整教学内容，以培养学生自主学习能力和应试能力为主的“能力型”试卷讲评课基本定型，形成了有效的教学方案、课堂案例。在高三年级试卷讲评课中采用的“五步解题法”、《试卷总结》、“图像文字法”、“数据趋势法”、“因果规律”、“专题规律”等讲评方法已经定型。

 随着探索和实践的深入，我们发现了更多因素可以影响试卷讲评课的有效性，于是增补了《有效的试题设计提高试卷讲评课的有效性》、《高中（高考）历史试卷讲评课的阶段性与有效性》和《高中会考（高考）历史试卷讲评课可以取代历史作业》《紧扣教材的试卷分析（文科）》、《从学生试卷总结看高中历史讲评课的有效性（文科）》等内容。

 郭金英老师完成《如何上好历史试卷讲评课》和《试卷讲评的“二次复习”》， 郝宏丽老师完成《高二历史期中考试试卷讲评》《高中历史讲评课中如何调动学生参与讲评活动》。两位教师在公开课中体现出了试卷讲评课的规范，并完成了论文总结。

   （四）第四阶段（2013.2--2013.12）深化总结结硕果。

 经过近3年的实验、总结和改进，蔺玉松老师在2013届文科班进行的试卷讲评有效性的实验进入收获期，这一阶段以整理调查数据和完成相关论文为主。

 随着高三复习阶段的进展，开始探讨一轮、二轮复习中试卷讲评课的“二次复习”，培养学生自主学习能力和应试能力，提高讲评课效率。

 2012.9蔺玉松老师完成《探究高中历史试卷讲评课的有效方式》课题组中期报告。总结前期的教研工作，明确了2012.9--2013.12的教改目标和任务。

 2013.4.9 利用学校组织“同课异构”活动，对课题组郝宏丽、蔺玉松、郭金英三位教师进行了《2013年海淀零模说课-同课异构》的试卷讲评课进行对比分析，总结经验。全组教师对蔺玉松老师的“五步解题法”和郭金英老师的审题中的“概念置换”给予了肯定。

 2013.4.22  蔺玉松老师录像课《2013海淀一模历史试卷讲评》。2013届高二（2）班。

 2013.5.20蔺玉松老师在首师大附属育新学校2013届文科（1）（2）班学生中进行了《高中历史试卷讲评课的有效方式研究》问卷调查及分析，数据样板共53份（人）。 调查内容：蔺玉松老师实施《高中历史试卷讲评课的有效方式》教改实验的教学措施效果。问卷设计：蔺玉松。问卷分析：蔺玉松。

 调查数据显示：大多数学生通过试卷讲评课可以自主完成问题的解决，自主学习能力较强；学生独立解决一些考试中无关解题方面的应试能力比较强；绝大多数学生认为高中历史试卷讲评课中“二次复习”很有必要；大部分学生认为自身解题能力的提高与教师有关。说明通过试卷讲评课大部分学生在自主学习能力和应试能力方面得到了显著提升，教师在提高学生解题能力方面发挥着非常重要的指导作用。

 2013年会考结束，郭金英老师任教。及格率100%，优良率达到99.5%，成绩优异。

 2013届高考结束，蔺玉松任教文科班文综平均223.4分列海淀区第7位，进入北京市前20名。

 教师通过总结教学经验、学生成绩对比、学生试卷总结、研究报告和相关论文对试卷讲评取代历史作业进行总结。

  2013.11.蔺玉松老师完成论文《“知识型”高中历史试卷讲评课培养学生的应试能力（会考）》、《“知识型”高中历史试卷讲评课取代历史作业（会考）》、《在历史试卷讲评课中完成“二次复习”（会考）》、《有效的试题设计提高高中历史试卷讲评课的有效性（会考）》、《在历史试卷讲评课中完成“二次复习”（文科）》、《高三历史复习试卷讲评课中的教师作用（文科）》、《高中历史试卷讲评课的阶段性与有效性（文科）》、《高中历史试卷讲评课可以取代历史作业（文科）》、《如何在历史试卷讲评课中体现历史学科特点（文科）》、《有效的试题设计提高试卷讲评课的有效性（文科）》、《在高中历史讲评课中培养学生自主学习能力（文科）》。

 2013.12.蔺玉松老师完成《探究高中历史试卷讲评课的有效方式》课题组结题报告。

    三、研究成果的应用：

（一）教学成绩显著提高

 2012年蔺玉松老师负责的高中历史会考成绩突出。全年级及格率100%，优良率达到96.5%。

 2013年郭金英老师任教的高中历史会考成绩优异，全年级及格率100%，优良率达到99.5%。

 2013届高考，蔺玉松任教文科班文综平均223.4分列海淀区第7位（高一入学第16位），进入北京市前20名，超过海淀区同类校文科班成绩。

 蔺玉松老师在高中历史会考和高考的教学过程中，以试卷讲评取代了历史作业，在高中阶段完全取消了历史习题作业，达到了教改预期目标。

（二）学生获益

 2013.5.20 我们对蔺玉松老师所教首师大附属育新学校2013届文科班1、2班学生进行了《高中历史试卷讲评课的有效方式研究》问卷调查。

数据显示：大多数学生通过试卷讲评课可以自主完成问题的解决，自主学习能力较强；学生独立解决一些考试中无关解题方面的应试能力比较强；绝大多数学生认为高中历史试卷讲评课中“二次复习”很有必要；大部分学生解题能力的提高与教师有关。说明通过试卷讲评课大部分学生在自主学习能力和应试能力方面得到了显著提升，教师在提高学生解题能力方面发挥着非常重要的指导作用。

2013届文科（1）（2）班在三年中参与了所有教改活动，提高了整体素质，在 2012年北京市高中历史会考和2013年北京高考中，均取得了优异成绩。

    四、研究工作的反思：

（一）教改实验结果及原因分析

 1. 教改实验结果喜人。蔺玉松老师的高中会考和高考成绩均超过超过原定目标。原预定目标为2012年高中会考部分，及格率95%，优良率85%；2012、2013届高考文综成绩进入海淀区前10名。

结果2012年高中会考成绩（蔺玉松老师任教），全年级及格率100%，优良率达到96.5%。2013届高考，蔺玉松任教文科班文综平均223.4分列海淀区第7位（高一入学第16位），进入北京市前20名。

 郭金英老师任教2013年高中历史会考成绩，及格率100%，优良率达到99.5%，超过预定目标。

 郭金英、郝宏丽老师未参加试卷讲评课取代历史作业的实验。蔺玉松老师完成了高中会考和高考阶段历史“试卷讲评课取代历史作业”的实验内容。

 2.高考成绩的原因分析

   蔺玉松老师任教2013届育新学校文科班，高考成绩结果超出预期的原因，一是实验定位准确；二是善于总结；三是教学能力突出；四是创新能力强。

    3.历史会考成绩分析。

    2012年高中会考成绩（蔺玉松老师任教），2013年会考成绩（郭金英老师任教）基本符合预期，两位教师说明北京市高中历史会考水平测试对试卷讲评课的有效性并不敏感，不同的试卷讲评课模式都可以取得相近的效果。这一结论从育新学校所有高中会考科目的成绩中也可以得到印证，不同学科，不同老师，不同年级都是100%及格率。

   （二）研究成果的推广

“知识型”和“能力型”试卷讲评课具有针对性强、复习效率高，可以取代历史作业等显著特点，符合国家为中学生减负的要求，有利用培养高素质，综合型高中生。这种复习模式大大地减轻了学生的历史作业负担，为考生提供了更充裕的课余时间自主安排复习，自主发展，有利于考生高考总成绩的提高。极具推广价值。

但在推广过程中也存在一些问题。在本次教改实验中，只有蔺玉松教师采用“知识型”和“能力型”试卷讲评课模式，取消了历史作业。

推广范围受限的原因，一是观念问题。“不留作业也高考”，是不是一次冒险？领导和老师觉得不踏实，学生觉得心里没底，家长听了害怕。尽管经过首师大附属育新学校2006年、2009年和2013年三届文科班高考实战的检验，非常成功，改变习惯对大多数人来说仍然是冒险，但参加实验的学生和家长对本次教改实验没有异议。

二是教师能力问题。不留作业，就意味着要在讲评课内完成所有复习任务，对教师的教学提出了较高要求。“知识型”和“能力型”试卷讲评课都要求教师要具备深厚的专业功底和考试技能，开阔的思维，对学生学习心理的准确把握，对高考命题趋势的准确把握，才能在讲评课上解决学生的所有问题。教师要有较强的课堂控制力，才能保证学生讲评和讨论的高效。只有培养学生具备了自主学习能力和应试能力，才能取代作业，如果教师不具备这两种能力，就无法达到目的。另外，如果教师在常规教学中问题多多，都集中在试卷讲评课上解决，任何一个教师都无法完成。教师应该把大多数的问题在常规教学中消化掉，才能在有限的讲评课上解决最典型的问题。

我们希望能通过教师培训和学生培训的方式解决以上问题，推广这一教学模式，提高学生能力素质，减轻学生和老师的负担，还能取得好成绩。

   （三）今后的设想

“知识型”和“能力型”试卷讲评课复习效率高，可以取代历史作业，但两种模式也都存在着一些问题。

1.问题与不足

（1）学生讲评耗时较多。

两种讲评课模式最大的问题就是都存在学生讲评时用时较多。

我们认为主要有几个原因，一是在学生自主讲评初期，由于经验不足，不熟练，占用课时较多。二是学生的知识水平参差不齐，中等水平以下的学生讲评时用时较多。有些学生在解析试题时，由于史实不清，逻辑混乱，耗时较多，导致学生参与程度与讲评效率之间的矛盾明显。如何提高这部分学生的讲评效率，缩短用时是我们今后需要改进的地方。

   （2）部分学生讲评课的利用率偏低。

部分学习比较好的学生，对讲评内容基本可以独立解决，不需要跟随其他学生的讲评，他们的试卷讲评课利用率偏低。

（3）目前探究试卷讲评课方式的有效性主要集中在知识和解题能力方面，对学生的心理和学习体验很少涉及。讲评中很少结合学生的答题情况对其考试心理进行分析指导；没有探究如何让学生在讲评解题的过程中体验历史学科魅力，思维之美；没有关注学生在参与讲评中其好奇心、好胜心等心理需求和成功解题的愉悦体验等情感因素对其学习的影响。

2.改进方法。

   （1）针对耗时问题，我们认为通过提高常规课堂教学效率，减少学生在基础知识和基本解题技巧方面的漏洞，可以减少讲评所用时间。其二指导学生做好课前试卷分析，提前查找教材相关内容，做好试卷分析，可以缩短讲评时间。其三提前安排学生的讲评试题，使其早做准备，可以减少讲评用时。

    （2）针对部分学生讲评课利用率偏低的问题，我们允许这部分学生可以在试卷讲评过程中，根据考试情况自行安排学习内容，可以提高讲评课的利用率。

（3）关于心理和情感因素的影响问题，我们准备对此开展研究。关注学生在参与试卷讲评对其身心成长的影响；历史学科的内在魅力（不仅是史实，还有规律）能否在学生参与学习的过程中发挥作用；学生在参与的过程中独立思维的程度有多大；学生能否在讲评试卷的过程中体验逻辑、推理、因果、分析、归纳、矛盾等思维之美，使他们爱（喜欢）思考，爱学习。让思考和学习成为一种乐趣，一种习惯，成为生活中，成长中的一部分。