对新课改下高中数学课堂教学的思考

对新课改下高中数学课堂教学的思考

                       肖海霞

高中新课改在我校试行已经两年了，通过两年的实践教学，我有很多感触，特别是在课堂教学中要根据学生的认知特征，充分发挥学生的主体作用，转变学生的学习方式，还思维于学生，还时间于学生，让学生自主学习，创新学习，这样才能提高学生的成绩。

一、深钻教材，创新教学理念

课堂教学是高中数学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。整个数学课程内容中的绝大部分要靠教师的课堂教学去完成，课堂教学的观念的转变将是新课程理念真正贯彻、落实和实现的根本性标志。课堂教学最终应转向以“自主、合作、探究”为精神内涵的教学。

新课程课堂教学课程标准中对学生的学习方式给出了详细的描述：学生的教学学习活动不应只限于接收、记忆、模仿和练习，提倡自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师的引导下的“再创造”过程。同时，设立了数学探究”、“数学建模”等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式创造了有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习课程中，养成独立思考促进学生形成科学合理的学习方式，帮助学生养成独立思考、积极探索的习惯。

课堂教学中，教师的教学方式直接影响着学生的学习方式。《 数学课程标准》中对教师的教学方式的选择也提出了具体的要求，当然是的讲授仍然是重要的教学方式，但要注意的是必须关注学生的主动参与、师生互动。

二、以学生为主体，转变教学方式

在新课程中，一是内容新、单位课时知识点多、密度大，以前一年要完成的内容现在半年就得完成。在内容增加而课时相对没有增加的前提下，不及时转变教学观念是没有出路的。我们主导，新的《课程标准》将取代教学大纲成为指导我们教学的主要的纲领性文件，它明确规定了教学的目的、教学目标、教学的指导思想以及教学的内容的确定和安排。它是我们高中教学的指导性文件。也是将来高三复习的指导性文件。因此我们要重视学习《考试大纲》那样学习研究新课标，避免出现课标不要求、不考的内容费时费力，而要求的重点内容有强化力度不够等情况出现。因此，认真研究新课标、钻研新教材是摆在我们每一位高中教师面前的一项重要的任务，必须下大功夫、大力气、独立地钻研、彻底弄清问题的来龙去脉、考查的知识点、考查的目的及有关试题的变形之后，才能归纳出解题规律、解题思路、解题方法。总之，教师要做几倍于学生的工作，这样才能上好课，教好学。

另一方面，对于我们教师来说，虽然教材大部分内容仍然没变，但毕竟增加了部分新知识，涉及知识的更新问题。更重要的是，要转变教学观念，改变教法，尽快地与新课标的要求相衔接，新课标明确提出要改进教学方法，实行启发性教学和讨论式教学。教学中要以学为主体，教为引导，练为主线。大家注意，我这里讲得是教为“引”导，而不是教为“主”导。由于历史的原因，现在我们的大部分教师至今仍没有搞清楚于学得主次关系，长时间地将教师的教与学生的学等同起来，形成教学并重的模式。这部分教师课堂教学仍热衷于注入式、满堂灌的教学模式，以讲代练、不分主次的一讲到底、填鸭式的教学方式，学生甚至根本没有动脑思考及动手练习的实践。长此以往，势必使学生养成眼高手低的习惯，一听就懂，再做就不会，造成学生长期能力低下。我们知道，教师只能教给学生如何走路，而不能代替学生如何走路，代替学生进考场，这一不争的事实早已为大家所共识。教师不是录放机、不是抄书匠，而是设计师、是引路人。因此，要求老师们一定要牢固的树立“学生为主体”的思想，还思维于学生，还时间于学生，积极实施启发式、讨论式的教学模式。具体要求是，实行“五让”：能让学生动脑思考的要让学生自己动脑思考；能让学生动手练习的要尽量让学生自己动手去做；能让学生观察的要让学生自己观察；能让学生描述的要让学生自己描述；能让学生总结的要让学生自己去总结。要少讲多练，要想方设法引导学生自己去思考问题，发现问题、近而让学生自己去解决问题。要充分贯彻“两主”的课堂教学原则，即尊重学生的主体地位，促使学生主动发展。课堂上一定给学生足够的动脑思考及动手练习的时间，要积极调动学生参与课堂讨论，充分发挥学生的求异思维、发散思维、创造性思维，使学生全员参与、全程参与，坚决废除“注入式”、“一言堂”，“满堂灌”。

古人讲：授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则受用无穷。因此，我们在加强教法研究的同时，还要注意加强学法的研究指导。开展学法研究，介绍给学生科学的学习方法，传授给学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。我们设法在调动学生学习积极性的同时，还要注意引导学生把勤奋精神与科学态度结合起来。要求老师们要经常与学生们一起研讨学习体会与学习方法，安排学习经验交流会，互相学习，共同提高。课堂展示中学生要立足于讲清解题思路，要将解题的思维过程暴露给学生。一方面要注重习题的“一题多解”，开阔学生的思路，培养学生发散的思维能力，同时也培养了学生的学习兴趣，“兴趣是学习的动力”；另一方面，还要注意习题的“多题一解”，要善于引导学生，对习题进行归类、总结，完善对一类知识的变通，从而提高学生举一反三，融会贯通的能力。

三、强化集体备课，博众取长

备好课是上好课，讲好课的前提与关键。很难想象一个教师课前准备不足，上课时靠临场发挥能够将有关问题讲清楚、讲透彻、讲明白。因此，可以说，充分的备课是上好课的先决条件。在这里我想主要谈谈关于集思广益、强化集体备课的问题。我们知道，教育是一个综合的过程，一个班学生的学习成绩的好坏，一个教研组整体教学成绩的高低，应当说与集体智慧、群体努力是密不可分的。我们都知道：一人有一技之长，十人就有十技之长。如果我们能集思广益，充分发挥备课组每个成员的优势与特点，群策群力，相互学习，取长补短，那么，我们就将拥有了不起的力量。俗话讲，三个臭皮匠顶个诸葛亮，我想讲得也正是这个道理。在此需要指出的是，我们所说的集体备课，不是由某一个人备好课，写好教案后，大家一起用，而是在先进行个人备课的基础上，由备课组长牵头，以备课组为单位，成员分工负责的单元“说课”制度。如某节课或某单元的重点、难点、关键是什么，这部分主要题型都有哪些，可预见学生经常出错的地方都有哪些，解决问题的方法、措施都有哪些，等等。可采取分工把口、设立中心发言人等措施与方法。同时，强化听课、评课制度，提倡和鼓励备课组成员之间互相听课，互相学习，取长补短。评课要一分为二，要切实评出优缺点，优点发扬，缺点纠正，那种只谈优点不谈缺点或只谈缺点不谈优点的评课方法，都是片面的不可取的。