一节辩论课

一节辩论课

高中部政治教师     侯瑞文

我在带领学生学习第八课第一框《色彩斑斓的文化生活》时，教材中有一个“探究活动”：“经典文化和流行文化谁的价值更大？”我抓住学生学习的兴奋点，采取了辩论式教学，组织了一次小小辩论会。我提前几天把辩论的题目、内容、形式告诉学生，让学生做好充分的准备。教学活动中我把全班8个小组分成分成两大组，1至4组为正方，5至8组为反方(各出4个辩手)。这样划分，更能调动各个小组参与的积极性。

在课堂辩论中，学生们的思维十分活跃，为论证自己的观点，个个引经据典，畅所欲言，气氛十分热烈：

正方1辩手慷慨陈词：社会是不断发展的，我们要用发展的眼光看问题，学会与时俱进，过去的文化作品不能体现当代人的思想和需求，无论唐诗宋词是如何让我们感到骄傲和自豪，无论《二泉映月》音乐是如何让我们接受灵魂的洗涤，都无法掩藏的事实是，现代文学百家齐鸣，流行音乐让我们痴狂，这些当代天才作家们的作品，不是比经典文化更加有影响力，更加能体现我们现代人的追求吗？作为新时代的年轻人，我们为什么去拒绝肯德基？我们为什么去拒绝周杰伦？答案是我们不！

反方1辩手则从“四书五经”、四大名著到诗词格律到琴棋书画再到京剧、昆曲，还搬出国家节假日的调整来压倒对方，“清明节”“端午节”“中秋节”，不恰恰说明了传统文化或者经典文化的影响力吗？…… 

正方2辩手:虽然说，一首《义勇军进行曲》激发了中国人民抗战的信心和捍卫民族尊严的坚强斗志，一首《歌唱祖国》增强了人们为社会主义事业而前仆后继的力量，难道《歌唱祖国》，《义勇军进行曲》这些经典老歌刚开始传唱就被公认成为经典？我们应当明确：经典也是先流行再经过长时间考验才成为经典，没有流行哪有经典。……

反方2辩手进一步论证了流行作为中性含义往往是不择细流、好坏兼蕴的，流行文化中的糟粕也有价值吗？快餐盒也曾经风靡一时，但它造成了白色污染，因而它的价值并不高……  

……

我沉浸在学生的唇枪舌剑中，感受着学生的热情，学生也会时常给我们带来惊喜啊。谁说我们宏远高中的学生不优秀啊！为了帮助学生明确这两种文化各自的价值，能够辩证地看问题，我适时做了总结：衡量文化作品是不是经典作品，主要看它本身的价值，看它的内容是否经受住时代的考验；衡量文化作品是不是流行作品，主要看它的接受群众是否广泛，是否在一定时期内受到人们的普遍喜爱。当我及时用《论语》在当代的流行和风靡论证他们的观点后，全班同学报以热烈掌声。

这节课给了我一个启示：在学生的日常生活中，经常会面临许多的价值判断和选择，在教学中遇到可以争论、辩论的主题时，教师要选择适当的切入点，鼓励学生多说话、说实话，使他们在激辩中有所感悟、获得真知。