课改，让学生爱上古文

课改，让学生爱上古文

职高部语文教师    王雁

高三两次适应性考试结束了，尽管试卷上暴露了学生各种各样的不足，但在文言文阅读这一块却有了进步。我发现学生在文言文阅读和做题方法上都有了自己的思路，特别是遇到难题能联系课内知识进行转换、推导，最主要的是，学生们看文言文的表情不再是苦大仇深，而是专心致志。每每看到他们伏案思索的样子，我都会在心中窃喜，古文，真是想说爱你不容易啊！这得感谢高二时《史记》的学习，更得感谢去年兴起的课改之风。

“必修五我们已经学完了，从明天起，我们学习《史记》”，我的话音刚落，底下已是怨声四起。我的心里也犯难：刚刚必修五里的《逍遥游》、《兰亭集序》就已经把学生们搞得云山雾罩，《史记》里面每篇文章都那么长，真够难啃的。但作为老师，我得为学生更为自己打气，“大家不要谈古文就色变，《史记》其实就是一部传奇故事，里面有很多叱咤风云的英雄，有很多荡气回肠的故事，你想知道刘邦是怎样登上帝位的么？你想知道荆轲刺秦王的真相么？你想知道李广为什么自杀么……这是司马迁留给我们后人的珍贵的礼物，我们应该抱着虔诚的心态去学习，去品读。”学生们翻翻手中书，看着我，眼中闪出了亮光。

可惜，《史记》的第一课《太史公自序》就让这亮光熄灭了。

课文真是长，其中一部分有译文，另一部分要学生自己译出写在课本上。我把教学一分为二，有译文的部分让学生结合注释弄通，然后我提问其中的重要文言现象来检查学习情况，另一部分采用先学后教，学生先自己翻译，画出疑难点，留出5分钟同桌或四人交流讨论，最后教师解决疑难，疏通文意。设想中课堂应该是书声朗朗，学生踊跃回答，结果学生看着看着就走神了，啃不下去，沉闷的空气让人的思维停滞，最后，期待的讨论交流变成了我的一言堂，我的详细讲解在沉闷的空气里变得絮絮叨叨。下课的铃声终于响了，我疲惫地走出教室，苦笑着“这么厚的一本书，照这样讲下去，诲人不倦也变成我不倦人倦，让人生厌了。”

就在我一筹莫展的时候，学校派我和几位同事到杜郎口中学学习一周。当置身那种另类的课堂时，我被那里孩子们的激情所感染，更被他们的智慧所震撼。原来，老师的无声的掌控下，学生也能有精彩的表现。回来的路上，我想：“一定要试一试，让我的学生自己讲《史记》的故事。”

再走进教室，已经是典型的杜郎口教室，墙上满是学生的豪言壮语。我激励大家：“教室的环境焕然一新了，我们的学习劲头也得焕然一新，现在，你不仅仅是你，还是小组团队里的一员，更是全班的聚焦点。把握好每一次上台的机会，给大家留下深刻的印象，给自己一个成长的台阶。”那天，我准备了《李将军列传》，按故事情节划分为几个部分，任务分配到组，让大家合作学习，然后给全班展示。为了让每个人都用心，我告诉学生讲解者由我随机指定，小组成员可作补充。布置完毕之后，大家都在积极准备，两节课下来，我和学生都是神采奕奕。尽管这中间有很多问题，讲解员拘束，出现错误，文言现象总结不全，笔记做不全等，但大家两节课都在全神贯注，课堂的气氛活了起来。看到这好的兆头，我有信心做得更好。我开始忙碌，在教学设计上更下功夫，想办法将任务分配的更合理，设计好的过渡语让每个环节衔接更自然，又找小组长为他们指点方法，培养领头羊，做了充分的准备后，我想用《高祖本纪》来试验，果然，学生明显有了进步，知识点说全了，讲解也精彩了，连平时最腼腆的学生也讲的头头是道，当他说完的时候，大家向他投来了惊讶和赞赏的目光，组里的同学争相向他伸出大拇指，看着他脸上幸福的红晕，看着班里学生眼中重燃的亮光，我在心里感激这种新模式。

《史记》就这样在我和学生的忙忙碌碌、抄抄写写、讲解争辩中结束了。学生们变了，他们不再畏惧文言文，甚至愿意去琢磨那些曾经让他们头疼的语句了。更可喜的是他们学会了思考，在《项羽本纪》中关于项羽自刎的做法是否妥当的争论，在《淮阴侯列传》中关于韩信死因的解析，在《赵世家》中对各个人物性格的理解……真像培根说的那样，读史可以使人明智，我们的学生也能说出有深度的话了。在攻读古文的过程中也培养了他们好的学习品质，不再像以前那样毛躁，马虎，他们在一点点的成长，而我，也在这场改革中明白了教师真正的含义。