创设情境效果好

创设情境效果好

高中部生物教师  赵志琴

我校实施课改近一年多时间了，在这条路上我从怀疑到尝试、从肯定到喜欢。在这期间，也发生了许多的故事。

在讲“传染病”这节课时，我还是像以往一样下发任务，学生开始准备，然后分组讲课，开始，第一组对这节课进行导入，他们通过 “创设问题情境”让学生开展有趣的竟猜活动,从而激发学生学习的兴趣，让我很是惊讶。他们创设的竟猜活动内容是：在一家餐厅，有一位很时尚的青年男子用完午饭后，迅速写了一张纸条压在碗筷下，然后离开了餐厅，请问：“同学们这位青年男子在这张纸条上写了什么？”听完讲课学生的设“疑”全体同学都争先恐后的说出自己的猜想，课堂气氛非常热烈，各种说法都有。

例如：（1）这位青年男子没有带钱，不能付饭费； 
         （2）这位青年男子是市长下基层体验生活； 
         （3）这位青年男子是食品检查局的，来检查食物或工作的，要找领导； 
         （4）这位青年男子看上餐厅的服务员写的是约会纸条或情书； 
         （5）这位青年男子是传染病患者，纸条上写“我有传染病，请用消毒碗筷。” 
    哪位同学猜对了，设“疑”活动就这样结束了，然后引出“传染病”课题，这时进入常规教学。常规教学后又创设问题“你如果是这位传染病患者，你会写这张纸条吗？”同学们有两种答案：（1）假如我是这位患者，我会写这张纸条，因为我的传染病不能传给健康的人，不能在社会上传播。（2）假如我是这位患者，我会迅速离开餐厅，不能让别人知道我患“传染病”。否则下次餐厅工作人员会拒绝我用餐的，人们都会躲避我的。根据这两种回答，全体学生又开展了有关“社会责任感的讨论”，这让同学们不但有爱心，而且要有强烈的社会及家庭的责任感，上课的同时也进行了情感教育。我认为这种创设情境的教学效果比平铺直叙教学更有趣味性，学生不烦，喜欢听、乐意猜。我认为在以后的实际教学中应根据教材内容，鼓励学生们多设“疑”引出悬念，激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，有了强烈的兴趣驱使，学生对生物课的学习将变被动为主动，并千方百计向学习的深度和广度进军，这样的教学“活而不空、实而不死”。创设观察情境、丰富课堂内容，培养学生的学习兴趣和能力，这样的课堂学生爱上教学实效更高。

也许，教育过程中由学生带来的酸甜苦辣在每一位教师的心里，都有一本说不完的故事，但学生的一声“老师好”，又会让我们感到莫大的安慰。这种甜美的感受来自于教书育人本身所蕴含的无穷乐趣，以及桃李芬芳时的满足感与成就感。我庆幸，我踏上了这由智慧、情感、信念和理想融汇成的三尺讲台。

我相信我们会越走越好！