拉近心的距离

拉近心的距离

职高部语文教师  张丽丽

2011年国庆放假之后的第一周，教研组内要组织听课，当时的我特别的担心，担心我的学生：第一他们是刚入学上课不到一个月的高一学生；第二他们是未能达左中中招分数线的学生。我不想谈他们的中考成绩，我也许是在逃避，但事实也让我觉得很无奈，一个月的教学，我体会了他们基础的薄弱，习惯的糟糕。我很茫然，现在这时候偏偏要听我的课，而且还必须是新课改模式的课堂教学。我当时有些抵触，但是能怎么办，逃不过！

于是在那种心态之下，我只好抱着试试看的心理去做准备工作好好备课。当时正好要学习扬子的一篇散文《十八岁和其他》，我突然觉得这是一次好机会，我可以以本文为契机，让学生联系自己的生活去感受文章中父亲的心情和爱。我的心情一下子好了起来，因为我觉得不管我们的学生成绩有多不好，起码在他们的心目中他们最爱的是父母，对父母的情感应该是这帮不羁的孩子们心中最柔软的地方。

可是在设计教学的时候，我觉得新的问题又出现了：学生不会真正的阅读，他们只是看字，不知所然，因此更别谈理清文章的思路。如果一节课单纯地让学生谈对亲情的感悟也太脱离文本了，后来我觉得可以通过问题的引领让学生理清思路。就这样我给了学生一个早读的时间，让学生在问题的指引下了解全文，并提出让各组组长在最后五分钟检查。那节预习课学生很认真，他们起码是在进行有思考的阅读，可我的心还是忐忑的。

上午第一节，听课的老师进了教室，在师生问好之后，我以亲情导入课堂，然后给学生10分钟时间写“给爸爸或妈妈的信”，写完之后展示阅读。在那十分钟的时间里，学生们先是思考，很快就动笔，而且比以往的写作显得有话可写。大约过了八分钟的时候，我发现有低泣的声音，我注意到了一个男生。我环视四周，重点留意了上课总爱做其他的几名同学，他们也在努力写，我有些安慰。但是最震撼心灵的应该是展示的环节了：我没有想到一个平时上课连书都不想往出拿的男生，竟然会写出特别富有文采的话语，我也不曾料到那个环节的设置会让很多学生那么安静的倾听，甚至是低声的哭泣，我也没有想到学生的参与是那么投入而有序。

最深刻应该是那位低泣的吴暖的发言：他一直以为父亲是从来不管自己的，不论自己是好是坏，父亲都不会在意，包括自己中考的失利，父亲都不曾问一句，他恨父亲，甚至自己要去异地上学，父亲都不管他。可是让他没有想到的是，在自己开学三周的时候父亲会出现在自己的眼前。那天他在餐厅，看见从门口进来一个中年男人，东张西望在找着谁，他还心里嘀咕了一下，“真好，谁的家长来看孩子了”，没有理会继续吃饭，他没有想到那人是自己的父亲，就在他再抬头看那人时，那人正朝自己走来，是爸爸！他读不下去了，他哭了，所有人都在流泪，包括听课的老师。在这种情绪的感染下课堂出奇的静。

过了大约半分钟，其他同学也都起来读，声情并茂。还有一个同学只有一句话“我什么都不想多说，我爱他们”，但他的参与也让我感动。还有一个叫董浩榆社男孩所写的和别人不一样，他说他是讨厌父母的，他们除了整日的唠叨没有别的，他也知道父母的唠叨是因为爱，但他觉得他不喜欢这种爱的方式。我趁机问那你喜欢什么样的，你喜欢文章中的这位父亲吗？

由此我转入了下一个环节，我希望我的学生能够在感性的基础上理智地对待一些东西。我说：“子女与父母之间尤其是大家这个阶段产生矛盾是很正常的，可能更多的是因为读书前途，要怎么去解决？请同学用心去体味文中这位父亲的心吧！他的心不也正是你父母的心吗？”学生深情阅读课文，然后分组感悟文本谈感受。同学们谈论得很激烈，仿佛在一刹那间让你看到了每个孩子最美的一面。这就是新的课堂模式带来的收获，没有这样的展示环节，怎么有机会让我看到学生的风采？同时也让我领悟到尽管课改之路上仍有荆棘，但只要相信每一位学生，用心去感悟每一篇文章，努力搭建文章与学生之间的桥梁，学生会走得更远。作为语文老师，我们应该做的就是：学生的心离文章有多远，我们搭建的桥梁就要有多长。