拓展，绝不是潇洒走一回

宋武英

新课改以来，我们三单四段式教学模式其中有一个环节是检测拓展，所以很多老师步入了拓展的误区：要么是为了拓展而拓展，使得拓展与文本脱节；要么就是不知如何拓展，干脆不拓展。拓展是柄双刃剑，它本身没有优劣之分。文本需不需要拓展？在何处拓展？拓展什么？以何种形式设计拓展过程？这些问题都是我们在实施时应深思熟虑的。结合我的教学实践，我谈谈我的认识。

一、拓展要立足文本

文本的拓展一段要在读好课文的前提下展开。教师要根据文本的需要，找准与课文本身的一个切合点，吧拓展融入到文本教学的环节中来，成为文本教学的有机组成部分。如在学习《变色龙》第9自然段描写变色龙的外形时，引导学生了解作者抓住变色龙的外形特点，按整体到部分的写作顺序后，可以把以前学过的《燕子》、《珍珠鸟》的描写动物外形的段落在多媒体上呈现出来。让学生进行比较，并仿照这种写法当堂练笔，充分发挥了文本作为凭借的依托功能。

二、拓展要讲究适度

适度的拓展必须是有目的、有计划、有时间控制的行为，必须根据学生的认知水平和接受能力，有主次、有轻重、有序、有效去安排。拓展的实施，要始终体现眼中有人，在适度的空间让学生驰骋，使学生成为真正的学习主体。如《林冲棒打洪教头》这一课，在学生学完第七自然段林冲与洪教头比武后，可利用教材创设的情境，抓住时机，让学生想象洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了，众人会说些什么？洪教头会想些什么？还会有什么样的神态，什么样的动作？这样的拓展，抓住了细节描写，突出了人物的性格与心理，又充分发挥了学生的想象力。

有效的拓展，必须努力为学生营造听、说、读、写的语文实践的“场”，让学生在情趣盎然的言语活动中，催生智慧，培植语感，建构知识。语文拓展一旦离开了“语言文字”之根，学生的理解必将浮于表面，泛泛而谈，学生的思维也必定缺乏深度。