学生是可以的

学生是可以的

         职高部语文教师      樊志清

课改之初，那时候，我们刚刚撤掉了讲桌，合并了课桌，餐桌式的座位让同学们感到异常新奇，新鲜之余，他们更多的是在聊天、打闹、每节课只有在维持秩序之后才能上课，教学效果可想而之，为之我很是头疼。

在教学史铁生的《我与地坛》时，我反复阅读课文，总感觉我们的学生对文章中母爱的描写理解起来有困难，他们不仅是个性独特的90后条件优越，学习习惯也不太好，他们真的能有所体会吗？上课之前我心里直打鼓，到底是我主讲呢还是大胆放手，犹豫再三还是决定放手，如果效果不太好的话，大不了再重新讲一遍就是了。

学生在充分预习的基础上研习了第一部分的内容，当进入第二部分的学习时，我提示：“地坛是作者栖息的精神家园，给了他活下去的勇气，除此之外，作者生命中还有其他支点吗？”学生们说：“母亲。”我接着问：“那大家能否从文中找出有关母亲形象的描写？”他们很肯定地说，“能”。经过小组交流过后，准确地给出了答案，然后我又问道：“同学们能不能用自己的话概括母亲的形象？”一个同学在犹豫再三之后还是站了起来，挠着头羞涩地回答道：“命运艰难，意志坚韧，爱不张扬”，我又接着追问：“那这个母亲最感动你的地方是什么？”顿时学生们沉默了。我心里一惊，是不是对他们要求过高了？我赶紧提示：“人物形象的描写是通过具体的事和情景来描写的，大家仔细地从文中找找看？”一个平时很不安分的学生迅速喊出了，文中多次提到的“知道，不知道”那部分内容，说实话，我心里着实一惊，在我的鼓励下，大家用自己略显稚嫩和质朴的语言讲出了自己对文中母爱的理解，也体会了这样一个母亲，对“活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿”的儿子那种想说没法说，想喊不敢喊，想哭不能哭，相帮不知道怎么帮的复杂情感，以及始终以自己的善解人意之心，细腻地，耐心地，坚强地默默地守候着儿子的良苦用心。当时，我真的是欣喜若狂，原来他们是可以用自己的心去体会作者的内心世界，并从中挖掘出自己独特的见解的，只是我们总不敢放手而已。

我终于明白了，当学生成为课堂的主人，当学生的情感和智慧得以激活时，他们将不再是知识的存储器，而是课堂中最具魅力的人。